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【摘 要】说课是一种流行的教育教学研究方式。本文主要回答音乐教学说课的两个关键性问题。即音乐教学说课，说什么？怎样说？
【关键词】怎样教 为什么这样教
说课是当前比较流行的教育教学研究方式。与讲课相比较，具有时间短，教学思路明晰，教学方法清楚，教学理论直白的特点，被广泛应用于考核教师的教学能力，评价教师的业务素质，和优秀教师的选拔。说课水平的高低，逐渐成为衡量一个教师业务能力的标尺。学习说课，研究说课，是提高教师素质的有效途径。本文就音乐教学的说课，谈一些自己的看法。
1、说课，说什么
从说课的起源可以得到说课的定义：说课，就是教师与同行谈应该怎样教学某一课。“应该怎样教学某一课”这句话，包括两层含义：一层是怎样教学的？另一层是为什么要这样教学？概括起来说，说课就是教师说自己是“怎样教学”的和“为什么要这样教学”。说“怎样教”，就是说教学的方法；说“为什么这样教”就是说设计这些教学方法的理论依据。无论是写说课稿，还是口头表达说课的内容，还是制作说课的课件，都必须有这两个方面。如果缺少一个方面，那就不能够叫做说课。音乐教学的说课，要说音乐课的教学方法，还要说出教学设计的理论根据。
教学的理论依据，来自于教育学、心理学、教材教法、课程标准、教科书和现实流行的教育教学理念。说为什么这样教，就是用这样一些理论来说明自己设计的教学方法的科学性。
2、怎样处理“怎样教”和“为什么这样教”的关系
世界是相对的，世界上的万事万物都是相对的，绝对的平衡、平均是不存在的。当两个和两个以上的事物同时出现的时候，它们的地位总是有轻重缓急和主次之分的。怎样教，可以用教学过程来取代。而且面对学生的课堂教学，其教学过程比说课所描述的教学过程更加详细。说课，要看的是教师的业务素质和理论水平，重在看教师对“为什么这样教”的阐述。所以，说课的重点是讲教学的理论依据。在音乐课的说课中，重点是谈设计音乐课的理论依据。
另外，谈“怎样教”和“为什么这样教”的关系，还应该说它们的位置关系，即谁先谁后的问题。二者的位置关系无外乎三种：先谈“怎样教”，后谈“为什么这样教”；先谈“教育教学理论”，后谈“教学设计”；时而先谈“怎样教”，时而后谈“怎样教”，“怎样教”和“为什么这样教”交替进行。从过去的说课情况来看，这三种表现形式都有人使用过。我本人赞成第一种和第二种表现形式，把“怎样教”和“为什么这样教”的顺序固定下来。时而先谈“怎样教”，时而后谈“怎样教”，使得说课内容紊乱，不便于人们记忆和理解。固定“怎样教”和“为什么这样教”的表述顺序，给听说课的人一个固定的接受模式，听说课的人就可以掌握听的主动权，在说课教师还没有说到的时候，就已经做好了听的准备，能够收到比较好的听说课效果。
对于接收者来说，会感到顺理成章，易于接受。听说课的人，对教学的内容都有所了解，甚至也教学过所说的课，对说课的教学内容比较熟悉，但是自己设计的教学方法可能与说课教师不一致。因此，先说“怎样教”，后说“为什么这样教”便于听课人接受。说音乐课，应该先说自己是怎样教学音乐课的，后说自己怎样教学的理论依据。
3、怎样教的含义是什么
“怎样教”和“教学过程”是两个相近但不相同的概念。不少老师把二者混为一谈，使说课变了味。要想说好一节课，必须正确理解怎样教的含义，把握怎样教的尺度。
教学过程，是对教学的记录，即先教学了什么，接着教学了什么，再接着又教学了什么，等等。按照时间的先后顺序记录教学的过程。例如，
师：上一课，我们学习了旋律和主旋律。那么什么叫旋律？这么叫主旋律呢？
学生甲：旋律亦称曲调。是音乐的基本要素。经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动。它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行的。
学生乙：有两种解释：1、一部音乐作品或乐章的旋律主题. 2、在一部音乐作品或一个乐章行进过程中再现或变奏的主要乐句或音型。
师：今天我们学习歌曲《雪绒花》，我用钢琴弹奏一遍，大家注意听听的它的主旋律。
（教师弹奏《雪绒花》后，在大屏幕上出示《雪绒花》的简谱）
学生：这首歌曲的主旋律是
3 – 3 ︳5- - ︳5 - 5︳4 - -︳3 - 3︳3 - - ︳1 - - ︳2 - -
师：这首歌曲的其它乐句，大部分由此演变得到，我们只要掌握了这一乐句的演唱和弹奏，就容易学会这首钢琴的演唱和演奏。
这是一段课堂教学的实录，是按照时间的顺序记录下的教学过程。它包含有教师设计的教学方法，即，通过提问旋律和主旋律唤起学生对这两个概念的回忆，让学生听和看《雪绒花》，研究它的主旋律，明确这一课的学习重点。简单地说，就是用谈话法复习主旋律和旋律，用概括法归纳《雪绒花》的主旋律。
4、说课的模式是什么
万事皆规律。就是说世界上的万事万物都是有规律可循的。说课也是有规律可循的。作为学习说课的人，都希望能够得到说课的规律，掌握了说课的规律，就掌握了说课。说课的规律不止一个，其中说课的模式是一个重要的、也是主要的规律。
早期的说课模式是：(1)说教材；(2)说教学目的；(3)说教学重点、难点、关键点；(4)说教法和学法；(5)说教学用具；(6)说教学过程；(7)说板书。
主要是说教学过程，根据教学的方法可以划分成不同的说课环节。
事物都是发展变化着的。近几年的说课模式有所改动。通常按照下面的模式说课：(1)教学分析(涵盖教材分析、学生分析、教学的重点、教学的难点、教学目的等)；(2)说教学方法（分教法和学法）；(3)说教学设计（按照教学方法设计教学环节，分别说之）；(4)说板书。
这是说课的基本套路。具体说课的时候，通常采用总分总的方法。譬如，“今天，我说课的题目是《“数鸭子”的教学设计》，下面我从以下四个方面（一、教学分析，二、说教学方法，三、说教学设计，四、说板书）分别阐述。……。这一课的教学过程，我设计了如下六个教学环节（一、复习，二、导入，三、讲授新课，……），下面我分别加以说明。……”
说课稿、说课课件和说课的口头表述，都可以按照这个模式进行。
【关键词】怎样教 为什么这样教
说课是当前比较流行的教育教学研究方式。与讲课相比较，具有时间短，教学思路明晰，教学方法清楚，教学理论直白的特点，被广泛应用于考核教师的教学能力，评价教师的业务素质，和优秀教师的选拔。说课水平的高低，逐渐成为衡量一个教师业务能力的标尺。学习说课，研究说课，是提高教师素质的有效途径。本文就音乐教学的说课，谈一些自己的看法。
1、说课，说什么
从说课的起源可以得到说课的定义：说课，就是教师与同行谈应该怎样教学某一课。“应该怎样教学某一课”这句话，包括两层含义：一层是怎样教学的？另一层是为什么要这样教学？概括起来说，说课就是教师说自己是“怎样教学”的和“为什么要这样教学”。说“怎样教”，就是说教学的方法；说“为什么这样教”就是说设计这些教学方法的理论依据。无论是写说课稿，还是口头表达说课的内容，还是制作说课的课件，都必须有这两个方面。如果缺少一个方面，那就不能够叫做说课。音乐教学的说课，要说音乐课的教学方法，还要说出教学设计的理论根据。
教学的理论依据，来自于教育学、心理学、教材教法、课程标准、教科书和现实流行的教育教学理念。说为什么这样教，就是用这样一些理论来说明自己设计的教学方法的科学性。
2、怎样处理“怎样教”和“为什么这样教”的关系
世界是相对的，世界上的万事万物都是相对的，绝对的平衡、平均是不存在的。当两个和两个以上的事物同时出现的时候，它们的地位总是有轻重缓急和主次之分的。怎样教，可以用教学过程来取代。而且面对学生的课堂教学，其教学过程比说课所描述的教学过程更加详细。说课，要看的是教师的业务素质和理论水平，重在看教师对“为什么这样教”的阐述。所以，说课的重点是讲教学的理论依据。在音乐课的说课中，重点是谈设计音乐课的理论依据。
另外，谈“怎样教”和“为什么这样教”的关系，还应该说它们的位置关系，即谁先谁后的问题。二者的位置关系无外乎三种：先谈“怎样教”，后谈“为什么这样教”；先谈“教育教学理论”，后谈“教学设计”；时而先谈“怎样教”，时而后谈“怎样教”，“怎样教”和“为什么这样教”交替进行。从过去的说课情况来看，这三种表现形式都有人使用过。我本人赞成第一种和第二种表现形式，把“怎样教”和“为什么这样教”的顺序固定下来。时而先谈“怎样教”，时而后谈“怎样教”，使得说课内容紊乱，不便于人们记忆和理解。固定“怎样教”和“为什么这样教”的表述顺序，给听说课的人一个固定的接受模式，听说课的人就可以掌握听的主动权，在说课教师还没有说到的时候，就已经做好了听的准备，能够收到比较好的听说课效果。
对于接收者来说，会感到顺理成章，易于接受。听说课的人，对教学的内容都有所了解，甚至也教学过所说的课，对说课的教学内容比较熟悉，但是自己设计的教学方法可能与说课教师不一致。因此，先说“怎样教”，后说“为什么这样教”便于听课人接受。说音乐课，应该先说自己是怎样教学音乐课的，后说自己怎样教学的理论依据。
3、怎样教的含义是什么
“怎样教”和“教学过程”是两个相近但不相同的概念。不少老师把二者混为一谈，使说课变了味。要想说好一节课，必须正确理解怎样教的含义，把握怎样教的尺度。
教学过程，是对教学的记录，即先教学了什么，接着教学了什么，再接着又教学了什么，等等。按照时间的先后顺序记录教学的过程。例如，
师：上一课，我们学习了旋律和主旋律。那么什么叫旋律？这么叫主旋律呢？
学生甲：旋律亦称曲调。是音乐的基本要素。经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动。它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行的。
学生乙：有两种解释：1、一部音乐作品或乐章的旋律主题. 2、在一部音乐作品或一个乐章行进过程中再现或变奏的主要乐句或音型。
师：今天我们学习歌曲《雪绒花》，我用钢琴弹奏一遍，大家注意听听的它的主旋律。
（教师弹奏《雪绒花》后，在大屏幕上出示《雪绒花》的简谱）
学生：这首歌曲的主旋律是
3 – 3 ︳5- - ︳5 - 5︳4 - -︳3 - 3︳3 - - ︳1 - - ︳2 - -
师：这首歌曲的其它乐句，大部分由此演变得到，我们只要掌握了这一乐句的演唱和弹奏，就容易学会这首钢琴的演唱和演奏。
这是一段课堂教学的实录，是按照时间的顺序记录下的教学过程。它包含有教师设计的教学方法，即，通过提问旋律和主旋律唤起学生对这两个概念的回忆，让学生听和看《雪绒花》，研究它的主旋律，明确这一课的学习重点。简单地说，就是用谈话法复习主旋律和旋律，用概括法归纳《雪绒花》的主旋律。
4、说课的模式是什么
万事皆规律。就是说世界上的万事万物都是有规律可循的。说课也是有规律可循的。作为学习说课的人，都希望能够得到说课的规律，掌握了说课的规律，就掌握了说课。说课的规律不止一个，其中说课的模式是一个重要的、也是主要的规律。
早期的说课模式是：(1)说教材；(2)说教学目的；(3)说教学重点、难点、关键点；(4)说教法和学法；(5)说教学用具；(6)说教学过程；(7)说板书。
主要是说教学过程，根据教学的方法可以划分成不同的说课环节。
事物都是发展变化着的。近几年的说课模式有所改动。通常按照下面的模式说课：(1)教学分析(涵盖教材分析、学生分析、教学的重点、教学的难点、教学目的等)；(2)说教学方法（分教法和学法）；(3)说教学设计（按照教学方法设计教学环节，分别说之）；(4)说板书。
这是说课的基本套路。具体说课的时候，通常采用总分总的方法。譬如，“今天，我说课的题目是《“数鸭子”的教学设计》，下面我从以下四个方面（一、教学分析，二、说教学方法，三、说教学设计，四、说板书）分别阐述。……。这一课的教学过程，我设计了如下六个教学环节（一、复习，二、导入，三、讲授新课，……），下面我分别加以说明。……”
说课稿、说课课件和说课的口头表述，都可以按照这个模式进行。