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《论语·卫灵公》中说：“工欲善其事，必先利其器”比喻做好一件事准备工作非常重要。作为一名教师，尤其是一名语文教师，在上课之前，必须要思考的一个问题就是：“学生喜欢上你的课吗？”面对课改的浪潮，语文越来越重要，而学生往往“亲其师”才会“信其道”。所以，怎样让学生爱上语文，喜欢上你的语文课才是重中之重，这就需要语文教师有自己独特的教学风格，过硬的驾驭课堂能力，才会吸引学生的眼球，让他们唯你是从。
18世纪法国启蒙主义思想家和文学家德.布封说过“风格即人”，经过二十几年的教学生涯和课堂的打磨，我觉得自己的教学风格就是“实而不板，活而不乱，触类旁通，教而不厌”。
“实而不板”，就是我在上课的时候，一定要把最基础、实实在在的知识点交给孩子们，但是有些知识如果一板一眼地教学，孩子们年龄小不易理解，而且没有兴趣。我发现任何人对不感兴趣的事情一定是不会关注的，那就更谈不上学习了。所以，我会在课前认真备课，把一些知识点化难为易，寻找生动有趣的教学方法，吸引学生的注意力，让孩子们乐于参与到我的课堂学习中来。比如，在低年级学生字的时候，如果单纯地让孩子们记住一个字有时候很困难，我就把一些相关联的字编成儿歌，比如，学“请、情、清、晴、青、静、精、睛”这些形近字的时候，我给学生编了一首儿歌，把这些字都加进去了“青蛙有对大眼睛，静静趴在草丛中。请你不要打扰它，聚精会神看池塘。晴天池塘水真清，青蛙正在等害虫。”低年级孩子对儿歌的记忆力超强，读几遍就能背得滚瓜烂熟，这些字也就顺理成章地记住了。还有“真、直、具”这三个字，孩子们总是忘记里面有几横，我就教他们背“真直具三兄弟，里面三横别忘记”；在教“己、已、巳”的时候告诉孩子们“堵巳不堵己，半堵不堵念个已”；在教“戌、戍、戊”的时候告诉孩子们“横戌点戍空心戊”；教学“武”字的时候总有孩子写撇，我告诉孩子们“武功高不带刀，一指禅就打倒”……
在最难进行的作文教学中，我根据写作训练点的方法归纳为八点：①文中词句换一换；②好的句式练一练；（这两种比较适合低年级）③抓住留白补一补；④观察插图写一写；⑤短篇内容归一归（这个就是让学生说一说课文的主要内容时，在学生口述，大家评议的基础上，让学生再自己组织一下语言写一写，把语言概括得更准确些，但不要求词句一致。这样既做到了重点内容不遗漏，也训练了学生的语言组织和概括的能力。⑥文章结构理一理。中年级针对段的结构，高年级针对篇的结构，可以让学生画一画段或文章的结构图，可以用各种方法，帮助学生理一理文章的叙述顺序，了解一下文章的结构。这对学生写作的顺序结构是大有裨益的。⑦顺着情节扩一扩；就是顺着文章的情节扩写一下。⑧展开想象叙一叙（接着文章的结尾，展开想象叙一叙。日拱一卒，不期速进。根据这八点，只要学生日积月累，就一定会水滴石穿，他们的写作能力一定会大幅度提高。
“活而不亂”，就是在课堂上同学们是兴奋的，好学的，不是坐得端端正正，但是目光游离，思想迟钝，答非所问的。我在设计教学的时候总会有几个地方会引起学生的兴奋点。比如，在教学《甘罗》一课的时候，我设计了课本剧环节，没想到的是孩子们的创造力是无穷的，不仅表演得生动形象，而且还临时用纸做了秦王的胡子、王冠、宫女的扇子、大臣手里的奏折，正如，阿基米德所说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球”，孩子们的潜力是我们大人无法想象的。
“触类旁通”，指我在课堂上讲解知识点的时候，不是单纯地只介绍眼前的，而是目光放长远，把以后也会涉及到的一些知识点适当渗透其中。比如，在讲表达《吹泡泡》一课中，我用微课的形式导入新课，使学生很快进入学习状态，在课中学生学习十几分钟以后，注意力开始分散、精神不集中、思维不活跃时，我用吹泡泡的小游戏开始讲解怎样写好观察日记，学生马上精神饱满，情绪高涨，我的课自然起到事半功倍的效果。
为了提高学生的阅读理解能力，我还在班级开展了“书香家庭，百日读书”等活动。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 也就是说要让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。
“教而不厌”指的是我虽然已经工作了二十多年，但是我对教学永远充满激情，没有职业倦怠，从自己的个性出发，逐渐形成自己的课堂特色。教师的劳动是仅次于科学家的高层次的创造性的艺术类的劳动，因为我们工作的对象是人，是有创造力、有潜能的未来社会精英，有什么理由不把这些社会精英培养成才呢？所以，我非常热爱我的工作，热爱我的课堂，把我的讲台作为我的阵地，坚守阵地。
陆游曾说过“汝果欲学诗，功夫在诗外。”舞蹈演员每天都要练动作，歌唱演员每天都要练习发声，每个行业都有每个行业的基本功。上课又何尝不是如此呢？一个优秀的语文教师首先得是个文化人，要用“文”“化”己，让学生喜欢上你的课，学生的语文成绩自然错不了。
二十多年的教学实践让我体会到：我就是教材的化身，是学生认识、感知的对象，学生通过我的风格来感受教材，把握教材的风格，进而理解掌握教材内容。陶行知曾经说过“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”，任重道远，“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人”，我会把“教育植根于爱”，边教学边探究，教学相长，让自己的教学风格更加独特、灵动！
18世纪法国启蒙主义思想家和文学家德.布封说过“风格即人”，经过二十几年的教学生涯和课堂的打磨，我觉得自己的教学风格就是“实而不板，活而不乱，触类旁通，教而不厌”。
“实而不板”，就是我在上课的时候，一定要把最基础、实实在在的知识点交给孩子们，但是有些知识如果一板一眼地教学，孩子们年龄小不易理解，而且没有兴趣。我发现任何人对不感兴趣的事情一定是不会关注的，那就更谈不上学习了。所以，我会在课前认真备课，把一些知识点化难为易，寻找生动有趣的教学方法，吸引学生的注意力，让孩子们乐于参与到我的课堂学习中来。比如，在低年级学生字的时候，如果单纯地让孩子们记住一个字有时候很困难，我就把一些相关联的字编成儿歌，比如，学“请、情、清、晴、青、静、精、睛”这些形近字的时候，我给学生编了一首儿歌，把这些字都加进去了“青蛙有对大眼睛，静静趴在草丛中。请你不要打扰它，聚精会神看池塘。晴天池塘水真清，青蛙正在等害虫。”低年级孩子对儿歌的记忆力超强，读几遍就能背得滚瓜烂熟，这些字也就顺理成章地记住了。还有“真、直、具”这三个字，孩子们总是忘记里面有几横，我就教他们背“真直具三兄弟，里面三横别忘记”；在教“己、已、巳”的时候告诉孩子们“堵巳不堵己，半堵不堵念个已”；在教“戌、戍、戊”的时候告诉孩子们“横戌点戍空心戊”；教学“武”字的时候总有孩子写撇，我告诉孩子们“武功高不带刀，一指禅就打倒”……
在最难进行的作文教学中，我根据写作训练点的方法归纳为八点：①文中词句换一换；②好的句式练一练；（这两种比较适合低年级）③抓住留白补一补；④观察插图写一写；⑤短篇内容归一归（这个就是让学生说一说课文的主要内容时，在学生口述，大家评议的基础上，让学生再自己组织一下语言写一写，把语言概括得更准确些，但不要求词句一致。这样既做到了重点内容不遗漏，也训练了学生的语言组织和概括的能力。⑥文章结构理一理。中年级针对段的结构，高年级针对篇的结构，可以让学生画一画段或文章的结构图，可以用各种方法，帮助学生理一理文章的叙述顺序，了解一下文章的结构。这对学生写作的顺序结构是大有裨益的。⑦顺着情节扩一扩；就是顺着文章的情节扩写一下。⑧展开想象叙一叙（接着文章的结尾，展开想象叙一叙。日拱一卒，不期速进。根据这八点，只要学生日积月累，就一定会水滴石穿，他们的写作能力一定会大幅度提高。
“活而不亂”，就是在课堂上同学们是兴奋的，好学的，不是坐得端端正正，但是目光游离，思想迟钝，答非所问的。我在设计教学的时候总会有几个地方会引起学生的兴奋点。比如，在教学《甘罗》一课的时候，我设计了课本剧环节，没想到的是孩子们的创造力是无穷的，不仅表演得生动形象，而且还临时用纸做了秦王的胡子、王冠、宫女的扇子、大臣手里的奏折，正如，阿基米德所说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球”，孩子们的潜力是我们大人无法想象的。
“触类旁通”，指我在课堂上讲解知识点的时候，不是单纯地只介绍眼前的，而是目光放长远，把以后也会涉及到的一些知识点适当渗透其中。比如，在讲表达《吹泡泡》一课中，我用微课的形式导入新课，使学生很快进入学习状态，在课中学生学习十几分钟以后，注意力开始分散、精神不集中、思维不活跃时，我用吹泡泡的小游戏开始讲解怎样写好观察日记，学生马上精神饱满，情绪高涨，我的课自然起到事半功倍的效果。
为了提高学生的阅读理解能力，我还在班级开展了“书香家庭，百日读书”等活动。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 也就是说要让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。
“教而不厌”指的是我虽然已经工作了二十多年，但是我对教学永远充满激情，没有职业倦怠，从自己的个性出发，逐渐形成自己的课堂特色。教师的劳动是仅次于科学家的高层次的创造性的艺术类的劳动，因为我们工作的对象是人，是有创造力、有潜能的未来社会精英，有什么理由不把这些社会精英培养成才呢？所以，我非常热爱我的工作，热爱我的课堂，把我的讲台作为我的阵地，坚守阵地。
陆游曾说过“汝果欲学诗，功夫在诗外。”舞蹈演员每天都要练动作，歌唱演员每天都要练习发声，每个行业都有每个行业的基本功。上课又何尝不是如此呢？一个优秀的语文教师首先得是个文化人，要用“文”“化”己，让学生喜欢上你的课，学生的语文成绩自然错不了。
二十多年的教学实践让我体会到：我就是教材的化身，是学生认识、感知的对象，学生通过我的风格来感受教材，把握教材的风格，进而理解掌握教材内容。陶行知曾经说过“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”，任重道远，“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人”，我会把“教育植根于爱”，边教学边探究，教学相长，让自己的教学风格更加独特、灵动！