翻开苏教版三年级语文课本，一篇篇优美生动的文字，一幅幅充满童趣的插图，无不让人流连其间。特别是《沉香救母》，用两课的篇幅讲述了一个神话故事，实属少见。这个故事源自《宝莲灯》，其实，大多数孩子在学习之前，已经耳熟能详，甚至能把故事中其他的情节和人物讲得头头是道。在这种情况下，如果再去梳理故事情节或是借助媒体教学，课堂气氛肯定会热闹活跃，但是，似乎显得冗长而缺乏实在感。如何让孩子们从熟知的故事中学出新意，学到新知？
　　一、给词语补白，提高朗读训练的效度
　　古人云：书读百遍，其义自见。但是，在一节课有限的时间里，如何突破朗读训练的瓶颈？语文课程标准中提到，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。这里的“关键词句”，其实正是我们提高朗读训练效度很好的突破口。《沉香救母》一课，指名读课文第一自然段时，孩子将“拜别” 读成了“告别”，我抓住了这两个词让孩子们分析不同点，能否替换？一个“拜”字，学生读懂了其间的尊敬、感恩，甚至还有人联系前文《母亲的恩情》，说孟郊也可能是这样“拜别”母亲的。滴水之恩当涌泉相报，可是，沉香救母心切，他该有多少的不舍啊！再读这段文字，孩子们已经能读出这一句的五味杂陈了。布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”把学生的错误及时转化成教学的财富，在帮助学生找错、纠错的过程中，挖掘“错误”带来的课程资源，捕捉唤起真实情感体验的活力点，从词语补白中有效地进行朗读训练。
　　再如体会“转眼间”一词。从字面上理解，孩子能感受到这是很短的时间，恰如转眼一瞬。我质疑：明明是整整7年，怎么会感觉如此短暂呢？联系自己，你有过这样的感觉吗？是做什么事情？很快，孩子们记忆的闸门打开：下棋、看电视、玩游戏……都是感兴趣的事情。由此，孩子们有了切身体验，也就不难读好这个词了。抓住关键词语，或纠错，或追问，引导学生补白词语之外的内容，“入境”再“出境”，朗读训练就有了依托，不再是水上浮萍，而是水中莲藕，把“根”扎入泥中，朗读之花才会更有活力。
　　二、给句子补白，提高阅读积累的广度
　　优秀的文本语言文字不仅适合积累，还可以通过仿说、仿写的方式给句子补白，拓宽文本内容的广度，达到举一反三、触类旁通的效果。
　　如在教学沉香一路上遇到的困难时，可以让学生想象一下沉香还会遇到什么困难，再仿照句式说说。学生想到烈日炎炎下沉香奔跑着汗如雨下的情景，想到一轮明月下沉香孤寂的身影，想到茫茫大漠中沉香嘴唇干裂的倦态……甚至有孩子这样描述：“我看到了沉香瘦小的身影在奋力攀登，猛然间，他脚下的石块松动了，无数的碎石像下雨一样落向悬崖，好险！”多有画面感的描述啊！这是学生用心灵诠释文本，再造文本，获得充分情感体验的结果。
　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读的过程，与文本对话是一种精神联系，是一种心灵交流，是一种思维碰撞，要善于调动学生主动发现、建构、创造，挖掘学生情感的兴奋点，帮助学生在句子补白中提高阅读积累的广度。
　　三、给段落补白，提高阅读想象的深度
　　“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”是《义务教育语文课程标准》中年级的阅读目标。學生的阅读感受，是基于独立的阅读能力之上，注重情感的体验和语言的积累，在共鸣中产生正确的阅读评价。那么，学生的阅读感受从何而来呢？朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”语文学科是人文性很强的学科，所阅读的大量文本都包含着浓厚的感情色彩，边读边思，逐层深入，发挥想象，给段落补白，可以再现丰富的场景，有助于提高阅读想象的深度。
　　在学完《沉香救母》后，我告诉学生一个完整的故事常常由四个部分组成：开端、发展、高潮、结局。如果说《沉香救母（一）》是故事的开端和发展，那么《沉香救母（二）》就是故事的高潮和结局。我让学生读读课文，找找自己认为的高潮和结局应该是哪里。初读一遍后，孩子们能够说到“沉香的孝心感动了仙人，仙人送给他一把神斧。他打败了凶恶的二郎神，来到了华山脚下”。有人补充：沉香劈山的过程也是故事的高潮部分。我质疑：按理说，高潮应该是最吸引我们的地方，课文却写得如此简单，如果是你，你最想把哪些情节补充上去？于是，学生们在议论的基础上进行了交流。没有多媒体辅助教学，孩子们依然说得很精彩。我总结：故事最让人感兴趣的地方，如果能写详细，就能引人入胜，写作文也是一样的道理。课堂的惊喜来自于生成，给段落补白，孩子的思维得到发散，阅读想象才有深度，表达才会更精彩，这不正契合了新课标中提到的“与他人交流自己的阅读感受”吗？
　　综上所述，“留白”是一种绘画艺术，课文中的一个个词、一句句话，甚至是一幅幅插图，都给我们留下了想象的空间，合理利用文本补白，可以拓展学生的思维，提高朗读训练的效度、阅读积累的广度和阅读想象的深度，从而使语文教学更有语文味儿。
　　作者简介：江苏省南通市郭里园小学语文教师。