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摘 要：在素质教育背景下，为高中物理课程的改革注入了新的活力。学生的综合素質成为现代教育中的重要内容，所以物理教师不仅要传授物理知识，而且应不断提高学生的实践能力，从而增强高中生的认知能力。
关键词：高中物理；新课改；实验教学模式
实验教学属于物理课程中的重要构成部分，能向学生解释对应的物理现象，使学生透过物理现象认识其本质。实验教学模式是以交流合作为主的活动，有助于增强学生的团队意识与创造意识，物理教师必须为学生创设良好的实验环境，使学生能基于物理视角思考问题，具备良好的逻辑思维能力，从而达到学以致用的教学目标。
一、构建生活化实验情景，增强学习趣味
物理实验属于物理课程中的重要构成部分，在试验期间，教师的实验教学模式会影响学生的学习概况。当教师自行操作整个教学活动，或者不关注学生的实验活动时，会降低物理课程实验教学质量。由此可见，教师在试验期间应围绕学生开展实验活动，使学生充分理解物理知识概念，充分关注学生的实验操作模式，从而不断调动学生的学习积极性。譬如在“力”的实验环节中，主要探究“摩擦力”、“重力”、“弹力”与“液体的阻力”，教师可以联系生活进行举例，即“生活中的力无处不在，包括吃饭、睡觉、看书等，那我们现在来分析物体间的受力概况”。同时邀请两位同学在讲台上进行表演，即两方互相按住同伴肩膀，开展一场“摔跤”游戏。随后教师可以向学生提问“请同学们思考这两位同学身上有哪些受力点，他们附近是否还存在其他受力点”，引导学生回答“脚上摩擦力”、“肩膀压力”等，教师还可以让学生通过演示实验的方式来思考力的问题。通过“摔跤”来掌握物理知识点，从而保障物理教学活动有序进行。物理教师根据章节内容总结问题，使学生能够朝正确的方向思考问题。该教学模式是由学生探索而理解的知识点，利于增强学生对物理知识点的印象。值得注意的是，对于学生总结的回答，物理教师应及时给予反馈。
二、开设自主实验活动，增强学生印象
在新课改环境中，发挥学生的主观能动性与学生自主发展的理念相符，因此物理实验教学必须注重学生自身，使学生在自主操作活动中体会到物理课程的魅力，从而使学生积极参与到物理课程的探究性学习中。新课程明确指出生物教师在传授知识期间，不仅应保证学生获取生物知识，还应使学生构建生物思维。在物理教材中，教师通过三个维度能不断提升学生的科学素养，即“知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”。譬如在“能源环境”模块中，涵盖气体、液体与固体的研究，学生需要资助借助实验器材填写实验报告。在传统的实验教学中，主要由学生观摩教师的全程操作，未注重教师运用的实验器材，导致学生在习题写作中无法准确判断实验操作的正确与否，不仅降低了学生的考试成绩，而且不利于促进学生持续性发展。因此学生在试验期间应注重自我操作、设计、总结环节，从而才能更好的吸收物理知识。气体、液体与固体属于常见的状态，学生应在一个流程中完成操作，保障实验探索的科学性，从而得出结论，整个过程能培养学生的发散性思维，使学生养成良好的观察能力。在记录实验笔记时，不应记录全部内容，应记录课堂的重难点内容。其中，主要体现在以下几个模块中：物理概念、实验结构、易错点等。将物理理论知识与实验活动良好融合后，能突出物理课程的价值。譬如在“恒力做功与物体动能关系的探究活动”中，以胡克定律为典例的理论性知识较为乏味，而且抽象性较强，为了使学生更好的理解这一概念，教师应将其直接融入实验活动中，从而也使物理课程更具趣味性。
三、运用合作探究学习法，引导学生思考
随着时间的推移，实验教学模式能培养学生的学习能力，在合作交流活动中有助于学生意识到个人存在的不足之处，进而学习他人的优点。构建学生的物理基本观念并非一个短期过程，为了培养学生的物理素养，学生应将扎实的低层次基本观念作为基础。譬如在《电磁感应现象》课程中，教师可以以小组为单位开展探究活动。教师应让小组自主分配学习任务，包括检查设备、记录数据、总结数据等，能使小组成员发挥各自优势，对学生交际能力、组织能力的培养具有关键意义。值得注意的是，某些学生在器材准备期间不会可以注意线圈是否为闭合回路，教师应特别强调该问题，从而保障实验活动有序进行。细节准备事项属于传统实验教学中常忽略的问题，教师在演示的过程中不会特别注意器材细节，使学生对物理的认识不到位，不利于其今后对物理课程的学习。学生在做实验期间，通过注意细节问题能使其改善学习态度，注重探究活动中的细节，减少操作错误率。所以合作式实验活动能使学生看待问题的角度更加全面。
四、结语
综上所述，新课程改革以来，对高中生的学习能力提出了更高的要求。物理实验学教学有助于调动学生的参与积极性，使学生逐渐养成良好的学习习惯。在开展实验教学模式中，教师应渗透人文关怀，使教学过程更具趣味性，从而提升高中物理教学质量。
参考文献：
[1]杜小娅.浅析新课改下高中物理实验教学模式的探索研究[J].数理化解题研究，2017（09）.
[2]陈后奎.探究新课改背景下高中物理实验教学现状以及解决策略[J].教育：文摘版，2017（1）：00069-00069.
关键词：高中物理；新课改；实验教学模式
实验教学属于物理课程中的重要构成部分，能向学生解释对应的物理现象，使学生透过物理现象认识其本质。实验教学模式是以交流合作为主的活动，有助于增强学生的团队意识与创造意识，物理教师必须为学生创设良好的实验环境，使学生能基于物理视角思考问题，具备良好的逻辑思维能力，从而达到学以致用的教学目标。
一、构建生活化实验情景，增强学习趣味
物理实验属于物理课程中的重要构成部分，在试验期间，教师的实验教学模式会影响学生的学习概况。当教师自行操作整个教学活动，或者不关注学生的实验活动时，会降低物理课程实验教学质量。由此可见，教师在试验期间应围绕学生开展实验活动，使学生充分理解物理知识概念，充分关注学生的实验操作模式，从而不断调动学生的学习积极性。譬如在“力”的实验环节中，主要探究“摩擦力”、“重力”、“弹力”与“液体的阻力”，教师可以联系生活进行举例，即“生活中的力无处不在，包括吃饭、睡觉、看书等，那我们现在来分析物体间的受力概况”。同时邀请两位同学在讲台上进行表演，即两方互相按住同伴肩膀，开展一场“摔跤”游戏。随后教师可以向学生提问“请同学们思考这两位同学身上有哪些受力点，他们附近是否还存在其他受力点”，引导学生回答“脚上摩擦力”、“肩膀压力”等，教师还可以让学生通过演示实验的方式来思考力的问题。通过“摔跤”来掌握物理知识点，从而保障物理教学活动有序进行。物理教师根据章节内容总结问题，使学生能够朝正确的方向思考问题。该教学模式是由学生探索而理解的知识点，利于增强学生对物理知识点的印象。值得注意的是，对于学生总结的回答，物理教师应及时给予反馈。
二、开设自主实验活动，增强学生印象
在新课改环境中，发挥学生的主观能动性与学生自主发展的理念相符，因此物理实验教学必须注重学生自身，使学生在自主操作活动中体会到物理课程的魅力，从而使学生积极参与到物理课程的探究性学习中。新课程明确指出生物教师在传授知识期间，不仅应保证学生获取生物知识，还应使学生构建生物思维。在物理教材中，教师通过三个维度能不断提升学生的科学素养，即“知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”。譬如在“能源环境”模块中，涵盖气体、液体与固体的研究，学生需要资助借助实验器材填写实验报告。在传统的实验教学中，主要由学生观摩教师的全程操作，未注重教师运用的实验器材，导致学生在习题写作中无法准确判断实验操作的正确与否，不仅降低了学生的考试成绩，而且不利于促进学生持续性发展。因此学生在试验期间应注重自我操作、设计、总结环节，从而才能更好的吸收物理知识。气体、液体与固体属于常见的状态，学生应在一个流程中完成操作，保障实验探索的科学性，从而得出结论，整个过程能培养学生的发散性思维，使学生养成良好的观察能力。在记录实验笔记时，不应记录全部内容，应记录课堂的重难点内容。其中，主要体现在以下几个模块中：物理概念、实验结构、易错点等。将物理理论知识与实验活动良好融合后，能突出物理课程的价值。譬如在“恒力做功与物体动能关系的探究活动”中，以胡克定律为典例的理论性知识较为乏味，而且抽象性较强，为了使学生更好的理解这一概念，教师应将其直接融入实验活动中，从而也使物理课程更具趣味性。
三、运用合作探究学习法，引导学生思考
随着时间的推移，实验教学模式能培养学生的学习能力，在合作交流活动中有助于学生意识到个人存在的不足之处，进而学习他人的优点。构建学生的物理基本观念并非一个短期过程，为了培养学生的物理素养，学生应将扎实的低层次基本观念作为基础。譬如在《电磁感应现象》课程中，教师可以以小组为单位开展探究活动。教师应让小组自主分配学习任务，包括检查设备、记录数据、总结数据等，能使小组成员发挥各自优势，对学生交际能力、组织能力的培养具有关键意义。值得注意的是，某些学生在器材准备期间不会可以注意线圈是否为闭合回路，教师应特别强调该问题，从而保障实验活动有序进行。细节准备事项属于传统实验教学中常忽略的问题，教师在演示的过程中不会特别注意器材细节，使学生对物理的认识不到位，不利于其今后对物理课程的学习。学生在做实验期间，通过注意细节问题能使其改善学习态度，注重探究活动中的细节，减少操作错误率。所以合作式实验活动能使学生看待问题的角度更加全面。
四、结语
综上所述，新课程改革以来，对高中生的学习能力提出了更高的要求。物理实验学教学有助于调动学生的参与积极性，使学生逐渐养成良好的学习习惯。在开展实验教学模式中，教师应渗透人文关怀，使教学过程更具趣味性，从而提升高中物理教学质量。
参考文献：
[1]杜小娅.浅析新课改下高中物理实验教学模式的探索研究[J].数理化解题研究，2017（09）.
[2]陈后奎.探究新课改背景下高中物理实验教学现状以及解决策略[J].教育：文摘版，2017（1）：00069-00069.