头脑不是一个填充器，而是等待点燃的火把。情知教学就是能点燃火把的一根火柴。它在教学过程中，既注重学生情感，又注重学生认识，以情促知，以知促情，情知交融，达到较为理想的教学效果。情知互促在语文课堂教学中该如何具体落实？我在这几年工作中利用听课的便利条件，结合自己的教学进行了一些实践，探索，现把一些想法总结如下：
　　一、激发情感，搜寻旧知
　　美国有一位著名的心理学家讲过：“教师唯一的工作是帮助学生成功。”“爱是成功的秘诀。”在教学中，只有充分激起学生的内存情感才能使他们“乐于为之。”如何激发学生情感，便成了情知教学的首要问题。
　　1．分析教材，寻找情感激发口
　　分析教材是教师执教之本。分析教材不仅要分析课文的重、难点分析课文的内容，出处，作者，更要分析课文中哪些部分最能吸引学生，找准学生情感的激发点。
　　2．引导学生，搜寻旧知
　　有了情感激发口，调动学生的学习积极性就不费吹灰之力了。为了更好地学习，就需要与之相关的旧知识。于是教师就应该积极引导学生搜寻旧知，它可以为后面的学习起到良好的铺垫作用。如：我在听《咏鹅》一文时，上课老师及时引导学生搜寻与之相关的旧儿歌《大白鹅》，复习儿歌中的大白鹅的外形特点，这对新课的学习能起到“快马一鞭”的作用。
　　二、紧抓情感，启用旧知
　　只要情感一旦被调动起来了，就应该紧抓情感 ，引导学生迅速进入“状态”，以求取得效果。
　　1．紧抓情感初读课文，引起情感共鸣
　　让学生在对课文有了感受的时候初读课文，在读中——无论是自读，还是教师引导的朗读中，都要抓住情与知的结合点，以此来调动学生情绪，感染学生情感，从而达到以知促情，以知育情的目的。如课文《荷花》的教学中，我引导学生朗读描绘几种不同姿态荷花的句子，进而引发学生对形态万千，娇媚动人的荷花的大胆想象。最终引发学生对荷花的喜爱之情，与作者达到情感共鸣。
　　2．启用旧知，引导学生对课文的感知体验
　　“万丈高楼平地起”，学习尤其如此，不会有“空中楼阁”。要让学生对课文有正确的感知、深刻的体验，就必须启用旧知，凭借旧知作为新的感知体验的基石。例如《小壁虎借尾巴》，要明白老牛、鱼儿、燕子为什么不借尾巴给小壁虎，就必须用到旧知——老牛、鱼儿、燕子的尾巴各是什么样子的、各有什么用处。只有这样才能在教学中更好做到以知促情，让学生去理解文中小动物不借尾巴的原因，从而更好体会课文的思想内容。
　　三、提升情感，再创新知
　　这一策略主要是教学课文的目的不仅在于让学生掌握文中的“东西”，更重要的是激活他们情感，使其得到升华，利用情感对知识进行创新。
　　唤起学生情感不是最终的教学目的。冯德曾说：“语文教师应该注重激活学生情感，这是开发学习的智慧和灵气的有效途径。”这充分证明了教师去激活学生情感，引导他们感受情感对学生重要性。如我在教《我爱故乡的杨梅》时，当学生明白作者是通过写故乡的杨梅表达对故乡的热爱之情时，我趁机引导：“同学们，作者写这篇文章表达了作者对故乡的热爱之情，此时你们有何感受呢？”同学们议论纷纷，一会儿便涌出了各种答案：“我也爱我的故乡！”、我们故乡的樱桃能赛过书上的杨梅。”“我爱故乡的玉米”！、“老师，我要写篇文章表达我对故乡的热爱之情！”一时间学生情绪高涨，有的同学还情不自禁地唱起《谁不说俺家乡好》来表达自己的情感。不难看出这堂课充分地调动了学生情感，还让他们从多方面得到了锻炼，从这份对家乡的热爱之情中得到了许多新的知识。让学生们在情感中畅游，还叩开了新知的大门。
　　四、用已获情感 ，促新知迁移
　　让学生学“知识”不如学生学“方法”，因为有了方法就如有了开户知识大门的钥匙。因而，教师要利用学生已获得的情感 ，引导他们自行创设创造氛围，进行延续性的知识迁移，再进行创新地学习以巩固学习内容。
　　1．引导学生充分发挥，创设问题氛围
　　以学生获得的情感为基础，以师生之间的和谐合作关系为纽带，利用学生获得的知识的经验来渲染课堂氛围，引导学生创设问题氛围。如我在听《称象》一文时，上课的施老师充分利用学生对曹冲聪明的赞美之情，引导学生创设一些有趣的问题让大伙儿解答，看看哪些同学也很聪明。这样学生为了寻找问题会去询问他人，或者看课外书寻找。这样既扩大学生的知识面，又训练了学生的思维能力。
　　2．情知结合起来，进行延伸学习
　　让学生在学习的过程中做到以情促知，以知促情，情知结合也就达到情知教学的宗旨了。当学生能够主动地将自己的情感体验和已获知识有效结合，他也就很好地掌握了该课要求所学业的知识。此刻，教师不应草草收场，而是鼓励他们进行延伸学习。例如：用本文学到的方法去学习其他的同类型文章；紧抓本文所激发的情感去体验其他有与之相仿情感的文章等。
　　综上所言，情知教学在语文教学中是一环连一环，环环相扣的。只有充分尊重学生情感 ，确认学生的主体地位，发挥学生的主体作用，才能达到理想的教学效果。
　　(江苏省常州市武进区潘家小学)