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【摘要】目前小学生习作普遍句式结构呆板、情感表达拘束，学生不愿意写，更不愿意积极主动地写作，这与老师的教学方法、评价方法的影响是分不开的。如何能够培养小学生语文习作自悟自构的能力，本文从三方面进行了探讨。
【关键字】小学生 习作 自主写作
在小学语文教学中，习作的教学一直以来受到应试教育的影响，老师的教学方法就是统一命题，统一习作要求与内容，统一评价标准，结果导致小学生的作文大都出现内容贫瘠，思路不开阔，句法构造呆板，结构统一，缺乏真实情感和生活气息，小孩子独有的童真童趣也无法体现出来的现象。这样的作文练习多次以后，小学生探索不到习作的乐趣，渐渐便产生了厌烦情绪，更不用说会自主的习作了。对于现在要培养小学生自悟自构习作的能力，笔者认为只有将习作的自主权交还给学生，扭转这种被动学习的现象才能让学生愿意动笔、喜爱表达、自主习作。
一、自主选材、自主立意，让学生愿意写
俗话说：“兴趣是最好的老师。”作文是一种创造性的个体活动，是一种抒发内心情感的途径。如果学生对习作产生了兴趣，他们就很愿意主动地去写，生活中的一切都会成为他们灵感的素材。可是看看我们现在小学的习作教学，学生没有自主权，首先选题选材全部由老师规定好，其立意也大致一样，学生没有很多的发挥空间，因为特定的作文题目就会要求表达特定的情感，学生的作文就会经常出现假话、空话、套话。其实在习作时，学生想抒发何种情感就会想要写何种文章，有了具体想表达的思想内容，题目与立意也就自然而然的产生了，根本不需要特地的去命题立意，而学生自己选择的题目一定也是能够激发他们写作热情与兴趣的。现在新课改也提出了“要倡导学生自主拟题，少命题作文”的要求，所以老师在做习作指导时，应该减少对学生习作的束缚，多鼓励学生从生活中寻找创作思路，激发习作的积极性。
二、自由表达，让学生喜欢写
首先由于个性、成长经历、知识积累不一样，学生们在习作中的语言表达也有着多种多样的方式。比如，有些性格内敛的学生喜欢在叙事时运用朴实无华的语言细致的描述事实，有些性格外向的学生更容易在语言表达上情绪激烈化，有些文化知识积累深厚的学生在习作时能够多用修饰词语，但是另外一些学生有时却不容易做到如此。老师们在遇到这些个性差别的学生习作时，不要用自己一贯的评价准绳来统一所有学生的习作标准，小学正是培养创造力的阶段，如果限制了言语个性的自由相当于从摇篮里扼杀了学生的创造力。
其次小学生的习作就是要鼓励学生毫无拘束、自由地表达心中所感所想，但从以往的命题作文的模式来看，总是在命好题目的同时，就拉好了一根线引导着学生的感情表达流向命题人的主旨，如果学生在习作中真的流露出不健康的思想或者表达有偏差，老师便诸多压制和批评。这种模式一路发展至今，让小学生如何能够自主自发地去写作。小学生的观念与成人不一样，他们心里有的话是藏不住的，老师们进行习作指导时不要以成人的的观念去约束小学生的情感表达，相反的，若是经常鼓励学生自由的表达情绪情感，引导学生将生活中点滴的感悟用语言表现出来，学生就会越来越喜欢习作这种创造性的活动。
三、自主评价，让学生更积极
要想培养小学生自悟自构的习作能力，除了要将命题自由、语言自由、情感表达自由还给学生外，对习作的批改、评价也要改进。往常的习作评改方式都是由老师评改，而老师的批语一般也没有针对性，都是统一的、格式化的，也很难见到每个学生的习作都受到老师的表扬，多是批评的评语，因此学生也不太注意老师的评语。我们知道表扬、赞扬的话一般都会给人带来无穷的动力。其实小学生的习作水平如何并不是评价的第一标准，重要的是他们的态度认真，积极地参与，因此老师如果能分别抓住每个不同学生自己的优点进行点评，多鼓励多表扬，这样学生就会有更多的积极性主动性来写作。
除了老师对习作进行评价以外，现在可以更多的尝试让小学生们之间互相评价习作。小孩子的语言充满了童真童趣，学生们之间更能互相理解交流，而且能互相从对方的习作中学习到自己所不足的，借此提高自己的习作能力。实践也证明了这种方式更适合小学生，它更寓学于乐，小学生的信心和能力提高的更快，更愿意自主地习作。
就当前小学的语文习作教育来说，老师想培养学生自主地写作，提高学生习作自悟自构的能力，就应当明白以往的命题方式，评改方式，评价思维不仅不能提高孩子的积极性，反倒会挫伤孩子们写作的激情和兴趣。所以最好的办法就是将自主权还给学生，引导学生、鼓励学生结合自身不同的经历自主命题、自主立意，不限制学生将任何一种所想所感通过语言表达出来，并能发现每一个孩子的闪光点，也许最开始学生身上只有一两个优点，但是老师发现了并鼓励了，学生就更加有信心，更加努力改进，随之就会越来越优秀，对习作抵触也就愈加减少，兴趣高了才会自主地喜爱习作。这些说起来简单做起来却不容易，需要老师在教学过程中不断探索、不断改进，与学生一起共同努力改变当前习作教学模式。
参考文献：
[1]韦惠华.浅论开放式习作教学[J].广西教育.20012（09）.
（作者单位：常州市新北区三井实验小学）编辑/赵军
【关键字】小学生 习作 自主写作
在小学语文教学中，习作的教学一直以来受到应试教育的影响，老师的教学方法就是统一命题，统一习作要求与内容，统一评价标准，结果导致小学生的作文大都出现内容贫瘠，思路不开阔，句法构造呆板，结构统一，缺乏真实情感和生活气息，小孩子独有的童真童趣也无法体现出来的现象。这样的作文练习多次以后，小学生探索不到习作的乐趣，渐渐便产生了厌烦情绪，更不用说会自主的习作了。对于现在要培养小学生自悟自构习作的能力，笔者认为只有将习作的自主权交还给学生，扭转这种被动学习的现象才能让学生愿意动笔、喜爱表达、自主习作。
一、自主选材、自主立意，让学生愿意写
俗话说：“兴趣是最好的老师。”作文是一种创造性的个体活动，是一种抒发内心情感的途径。如果学生对习作产生了兴趣，他们就很愿意主动地去写，生活中的一切都会成为他们灵感的素材。可是看看我们现在小学的习作教学，学生没有自主权，首先选题选材全部由老师规定好，其立意也大致一样，学生没有很多的发挥空间，因为特定的作文题目就会要求表达特定的情感，学生的作文就会经常出现假话、空话、套话。其实在习作时，学生想抒发何种情感就会想要写何种文章，有了具体想表达的思想内容，题目与立意也就自然而然的产生了，根本不需要特地的去命题立意，而学生自己选择的题目一定也是能够激发他们写作热情与兴趣的。现在新课改也提出了“要倡导学生自主拟题，少命题作文”的要求，所以老师在做习作指导时，应该减少对学生习作的束缚，多鼓励学生从生活中寻找创作思路，激发习作的积极性。
二、自由表达，让学生喜欢写
首先由于个性、成长经历、知识积累不一样，学生们在习作中的语言表达也有着多种多样的方式。比如，有些性格内敛的学生喜欢在叙事时运用朴实无华的语言细致的描述事实，有些性格外向的学生更容易在语言表达上情绪激烈化，有些文化知识积累深厚的学生在习作时能够多用修饰词语，但是另外一些学生有时却不容易做到如此。老师们在遇到这些个性差别的学生习作时，不要用自己一贯的评价准绳来统一所有学生的习作标准，小学正是培养创造力的阶段，如果限制了言语个性的自由相当于从摇篮里扼杀了学生的创造力。
其次小学生的习作就是要鼓励学生毫无拘束、自由地表达心中所感所想，但从以往的命题作文的模式来看，总是在命好题目的同时，就拉好了一根线引导着学生的感情表达流向命题人的主旨，如果学生在习作中真的流露出不健康的思想或者表达有偏差，老师便诸多压制和批评。这种模式一路发展至今，让小学生如何能够自主自发地去写作。小学生的观念与成人不一样，他们心里有的话是藏不住的，老师们进行习作指导时不要以成人的的观念去约束小学生的情感表达，相反的，若是经常鼓励学生自由的表达情绪情感，引导学生将生活中点滴的感悟用语言表现出来，学生就会越来越喜欢习作这种创造性的活动。
三、自主评价，让学生更积极
要想培养小学生自悟自构的习作能力，除了要将命题自由、语言自由、情感表达自由还给学生外，对习作的批改、评价也要改进。往常的习作评改方式都是由老师评改，而老师的批语一般也没有针对性，都是统一的、格式化的，也很难见到每个学生的习作都受到老师的表扬，多是批评的评语，因此学生也不太注意老师的评语。我们知道表扬、赞扬的话一般都会给人带来无穷的动力。其实小学生的习作水平如何并不是评价的第一标准，重要的是他们的态度认真，积极地参与，因此老师如果能分别抓住每个不同学生自己的优点进行点评，多鼓励多表扬，这样学生就会有更多的积极性主动性来写作。
除了老师对习作进行评价以外，现在可以更多的尝试让小学生们之间互相评价习作。小孩子的语言充满了童真童趣，学生们之间更能互相理解交流，而且能互相从对方的习作中学习到自己所不足的，借此提高自己的习作能力。实践也证明了这种方式更适合小学生，它更寓学于乐，小学生的信心和能力提高的更快，更愿意自主地习作。
就当前小学的语文习作教育来说，老师想培养学生自主地写作，提高学生习作自悟自构的能力，就应当明白以往的命题方式，评改方式，评价思维不仅不能提高孩子的积极性，反倒会挫伤孩子们写作的激情和兴趣。所以最好的办法就是将自主权还给学生，引导学生、鼓励学生结合自身不同的经历自主命题、自主立意，不限制学生将任何一种所想所感通过语言表达出来，并能发现每一个孩子的闪光点，也许最开始学生身上只有一两个优点，但是老师发现了并鼓励了，学生就更加有信心，更加努力改进，随之就会越来越优秀，对习作抵触也就愈加减少，兴趣高了才会自主地喜爱习作。这些说起来简单做起来却不容易，需要老师在教学过程中不断探索、不断改进，与学生一起共同努力改变当前习作教学模式。
参考文献：
[1]韦惠华.浅论开放式习作教学[J].广西教育.20012（09）.
（作者单位：常州市新北区三井实验小学）编辑/赵军