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摘要：当今时代，幼儿教育愈加受到重视。作为学前教学，高质量的教学对幼儿往后的成长和学习有极大的价值，音乐教育作为幼儿学前教育的一种教育方式，成为相关人员的重要研究内容。但是在发展中发现，音乐教育是不完善的，不符合现今的教育理念。本文就针对音乐教育中的不完善展开分析，结合其重要价值，探究其有效的应对办法，从而让其在幼儿教育中发挥更大的优势。
关键词：幼儿;音乐教育;存在不足;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-036
引言
针对幼儿阶段的教育，教育部明确指出要充分利用艺术的情感价值，培养其完善的人格，让他们在艺术学习中学会发现美、感受美、展现美，并形成自己的审美标准，音乐教育就是针对这一要求开设的课程。音乐教育将幼儿教育与音乐这一艺术形式结合在一起，是与我国幼儿素质教育相适应的，旨在通过丰富的音乐活动来培养幼儿高尚的情操，为将来的发展打下良好的基础。对此要理清现阶段幼儿音乐教育中出现的纰漏，全面了解良好的音乐教育对幼儿的重要价值，并寻求有效的应对办法，以求实现幼儿高效的音乐教育。
1 幼儿音乐教育一直以来存在的误区
1.1 重视音乐教育的结果而忽视其过程中幼儿的感知表现
现阶段素质教育要求从多方面对幼儿展开评价，但实际教学活动中仍然存在把结果作为评价核心的情况。一些幼儿教师只重视幼儿结果的评价，而忽视了幼儿在学习过程中的感知表现，由于受到这种不合理观念的影响，幼儿教师在进行音乐教育时，更多关注的是幼儿是否能顺利完成教学任务，对幼儿在学习过程中的感知等行为却鲜少重视，使幼儿失去了良好的音乐体验。而且为了较好的完成学习任务，音乐教学课堂以无趣的讲解和机械化的练习为主，幼儿的的自主能力和创造能力无处发挥，他们也无法真正体会到音乐的美好。
1.2 忽视多样化的教学方式的研究与运用，教学方式过于单调
音乐教育的教学目标要求幼儿形成艺术思维，发现音乐的价值，形成自己的音乐审美，多样化的教学方式才能帮助这一目标实现，但实际情况并非如此，一些老师在教学中不重视对多样化的教学方法的研究和应用，使得教学方式固化。由于幼儿年龄小，主观意识不强，相反教师在教学中具有较强的主观意识，他们把自己的主观意识建立在幼儿之上，被动的承受着教师授予的音乐知识，限制了幼儿的主动性和创造性。除此之外，一些老师运用千篇一律的教学方式，不是从音乐本身的理解对幼儿进行教学，而是机械化的模仿和练习，对幼儿音乐艺术素养的提升造成不利影响。
1.3 忽视音乐教育与其他学科的联系
在教育教学过程中，不同的学科具有相通性，通过与其他学科的联系，能够帮助本学科的学习，而且素质教学强调教学任务不仅仅只专注于本学科。但是有些幼儿教师在教学中只注重本学科的学习，他们只是在音乐教育课程中才会对幼儿进行音乐教学，切断了音乐教育与其他学科的联系，造成教学方式单一无趣。
2 幼儿音乐教育在幼儿方面存在的优势
有效的幼儿音乐教育具有极大的价值，其中的核心就是幼儿的成长，对幼儿的生理、情感、认知、行为、意志等方面都有着重要影响。生理方面主要表现为开发右脑、提高幼儿创造力等;情感方面体现在幼儿能够从音乐中感受音乐中的情感，通过对音乐的感受来感知自己的兴趣爱好;认知方面主要体现在幼儿能够学习音乐技能，在日常与同学的相处中学会人际交往;行为和意志方面都表现在音乐教育活动中，在活动中学会遵守规则和表达自己。
3 应对其不足并优化其教育结果的具体办法
3.1 与其他艺术学科相联系，让教学内容更丰富
艺术具有想通性，以不同的方式来展现情感，与他人产生情感的共鸣。音乐教育不仅要求幼儿掌握简单的音乐技能，像音乐节奏和歌唱等，还要求幼儿在音乐教育中体会音乐情感;舞蹈教育要求幼儿能够用肢体动作来表现一段音乐，其实也是一种情感的表达，所以幼儿教师就可以把这两种学科联系在一起，在音乐教育中融入舞蹈动作，不仅丰富能够教学内容，还提升幼儿对音乐的理解。除了舞蹈课程其他之外的艺术课程也同样可以，但是老师不可盲目进行结合，要经过整合规划，没有问题之后方可实行。
3.2 在游戏中让幼儿主动感知音乐
幼儿教学游戏化是我国幼儿园教育中普遍使用的一种教育方式，由于其与幼儿身心发展规律相适应，又凸显出极大的优势，从而廣受幼儿教师青睐。在具体的游戏化教学中，幼儿教师要做活动中的配角，让幼儿成为活动中的主角。老师不要将自己的思维模式放在幼儿之上，而是要站在幼儿的角度，开设与他们生活相关的游戏，让他们每个人都积极的参与到游戏中，在游戏中主动感知音乐，而老师则在他们需要帮助的时候给予启发和引导，从而实现良好的教学效果。总之，游戏化教学和幼儿主导两者都值得幼儿教师的重视。
3.3 在幼儿每日的活动中融入音乐
幼儿音乐素养的形成具有长期性，而且需要环境的熏陶，让幼儿在潜移默化中形成音乐素养，所以音乐教育不仅仅是课堂教学的任务，也是整个幼儿园的任务，要在整个园内创造音乐艺术的氛围，让幼儿在一日的生活学习活动中去感知音乐，接受音乐的影响。根据幼儿的年龄特点和喜好，选择一些儿歌、童谣等音乐在他们课余时间进行播放，可以是下课和放学的时候，也可以是他们吃饭的时候，只要是空余时间园内都可以播放音乐，让幼儿处在音乐的环境内。这不仅可以对幼儿进行音乐艺术的熏陶，还能愉悦心情，长久下去，会发现幼儿音乐方面的能力会有大的提升。
4 结束语
综上所述，幼儿音乐教育对幼儿作用不容小觑，针对其不足要有针对性的选择应对办法，促使其价值充分发挥。但值得休息的是幼儿音乐教育只是幼儿教育的一种，其问题体现的也是幼儿教育问题的一部分，以小见大，幼儿园相关教育工作者在应对幼儿音乐教育中的不足时，也要关注幼儿教育其他方面的不足。
参考文献
[1]霍珊珊.创新幼儿音乐教育模式初探[J].教师，2017，01（27）： 78.
[2]耿畅.浅谈幼儿音乐教育存在的问题及解决策略[J].黑河教育，2017， 02（09）： 68-69.
[3]张屿梦.四川省0-3岁早教机构的音乐教育策略研究[J].时代教育，2017， 11（16）： 9.
关键词：幼儿;音乐教育;存在不足;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-036
引言
针对幼儿阶段的教育，教育部明确指出要充分利用艺术的情感价值，培养其完善的人格，让他们在艺术学习中学会发现美、感受美、展现美，并形成自己的审美标准，音乐教育就是针对这一要求开设的课程。音乐教育将幼儿教育与音乐这一艺术形式结合在一起，是与我国幼儿素质教育相适应的，旨在通过丰富的音乐活动来培养幼儿高尚的情操，为将来的发展打下良好的基础。对此要理清现阶段幼儿音乐教育中出现的纰漏，全面了解良好的音乐教育对幼儿的重要价值，并寻求有效的应对办法，以求实现幼儿高效的音乐教育。
1 幼儿音乐教育一直以来存在的误区
1.1 重视音乐教育的结果而忽视其过程中幼儿的感知表现
现阶段素质教育要求从多方面对幼儿展开评价，但实际教学活动中仍然存在把结果作为评价核心的情况。一些幼儿教师只重视幼儿结果的评价，而忽视了幼儿在学习过程中的感知表现，由于受到这种不合理观念的影响，幼儿教师在进行音乐教育时，更多关注的是幼儿是否能顺利完成教学任务，对幼儿在学习过程中的感知等行为却鲜少重视，使幼儿失去了良好的音乐体验。而且为了较好的完成学习任务，音乐教学课堂以无趣的讲解和机械化的练习为主，幼儿的的自主能力和创造能力无处发挥，他们也无法真正体会到音乐的美好。
1.2 忽视多样化的教学方式的研究与运用，教学方式过于单调
音乐教育的教学目标要求幼儿形成艺术思维，发现音乐的价值，形成自己的音乐审美，多样化的教学方式才能帮助这一目标实现，但实际情况并非如此，一些老师在教学中不重视对多样化的教学方法的研究和应用，使得教学方式固化。由于幼儿年龄小，主观意识不强，相反教师在教学中具有较强的主观意识，他们把自己的主观意识建立在幼儿之上，被动的承受着教师授予的音乐知识，限制了幼儿的主动性和创造性。除此之外，一些老师运用千篇一律的教学方式，不是从音乐本身的理解对幼儿进行教学，而是机械化的模仿和练习，对幼儿音乐艺术素养的提升造成不利影响。
1.3 忽视音乐教育与其他学科的联系
在教育教学过程中，不同的学科具有相通性，通过与其他学科的联系，能够帮助本学科的学习，而且素质教学强调教学任务不仅仅只专注于本学科。但是有些幼儿教师在教学中只注重本学科的学习，他们只是在音乐教育课程中才会对幼儿进行音乐教学，切断了音乐教育与其他学科的联系，造成教学方式单一无趣。
2 幼儿音乐教育在幼儿方面存在的优势
有效的幼儿音乐教育具有极大的价值，其中的核心就是幼儿的成长，对幼儿的生理、情感、认知、行为、意志等方面都有着重要影响。生理方面主要表现为开发右脑、提高幼儿创造力等;情感方面体现在幼儿能够从音乐中感受音乐中的情感，通过对音乐的感受来感知自己的兴趣爱好;认知方面主要体现在幼儿能够学习音乐技能，在日常与同学的相处中学会人际交往;行为和意志方面都表现在音乐教育活动中，在活动中学会遵守规则和表达自己。
3 应对其不足并优化其教育结果的具体办法
3.1 与其他艺术学科相联系，让教学内容更丰富
艺术具有想通性，以不同的方式来展现情感，与他人产生情感的共鸣。音乐教育不仅要求幼儿掌握简单的音乐技能，像音乐节奏和歌唱等，还要求幼儿在音乐教育中体会音乐情感;舞蹈教育要求幼儿能够用肢体动作来表现一段音乐，其实也是一种情感的表达，所以幼儿教师就可以把这两种学科联系在一起，在音乐教育中融入舞蹈动作，不仅丰富能够教学内容，还提升幼儿对音乐的理解。除了舞蹈课程其他之外的艺术课程也同样可以，但是老师不可盲目进行结合，要经过整合规划，没有问题之后方可实行。
3.2 在游戏中让幼儿主动感知音乐
幼儿教学游戏化是我国幼儿园教育中普遍使用的一种教育方式，由于其与幼儿身心发展规律相适应，又凸显出极大的优势，从而廣受幼儿教师青睐。在具体的游戏化教学中，幼儿教师要做活动中的配角，让幼儿成为活动中的主角。老师不要将自己的思维模式放在幼儿之上，而是要站在幼儿的角度，开设与他们生活相关的游戏，让他们每个人都积极的参与到游戏中，在游戏中主动感知音乐，而老师则在他们需要帮助的时候给予启发和引导，从而实现良好的教学效果。总之，游戏化教学和幼儿主导两者都值得幼儿教师的重视。
3.3 在幼儿每日的活动中融入音乐
幼儿音乐素养的形成具有长期性，而且需要环境的熏陶，让幼儿在潜移默化中形成音乐素养，所以音乐教育不仅仅是课堂教学的任务，也是整个幼儿园的任务，要在整个园内创造音乐艺术的氛围，让幼儿在一日的生活学习活动中去感知音乐，接受音乐的影响。根据幼儿的年龄特点和喜好，选择一些儿歌、童谣等音乐在他们课余时间进行播放，可以是下课和放学的时候，也可以是他们吃饭的时候，只要是空余时间园内都可以播放音乐，让幼儿处在音乐的环境内。这不仅可以对幼儿进行音乐艺术的熏陶，还能愉悦心情，长久下去，会发现幼儿音乐方面的能力会有大的提升。
4 结束语
综上所述，幼儿音乐教育对幼儿作用不容小觑，针对其不足要有针对性的选择应对办法，促使其价值充分发挥。但值得休息的是幼儿音乐教育只是幼儿教育的一种，其问题体现的也是幼儿教育问题的一部分，以小见大，幼儿园相关教育工作者在应对幼儿音乐教育中的不足时，也要关注幼儿教育其他方面的不足。
参考文献
[1]霍珊珊.创新幼儿音乐教育模式初探[J].教师，2017，01（27）： 78.
[2]耿畅.浅谈幼儿音乐教育存在的问题及解决策略[J].黑河教育，2017， 02（09）： 68-69.
[3]张屿梦.四川省0-3岁早教机构的音乐教育策略研究[J].时代教育，2017， 11（16）： 9.