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【摘要】：语言性别差异一直是社会语言学的一个重点话题。从国内外的研究看男生和女生在英语学习方面存在差异，女生在英语学习方面比男生存在一定优势。 这些差异主要是由于认识能力、专业兴趣、学习风格以及词汇策略因素造成的，通过对这些因素的分析，可以看出教师重视学生的这些性别差异，可以灵活、高效的进行英语教学。
【关键词】：英语学习;性别差异;
影响语言学习策略选择的因素有很多。Oxford 和Nyikos（ 1989） 共提出了 14 种因素 ， E lli s （ 1994） 把这些因素划分为学习者个体差异因素和情境/ 社会因素两大类 。 这些因素会影响语言学习者策略的使用 。性别差异是特定性别的个体，在遗传基础上，通过后天的社会化过程获得与分化的社会角色之一，男女两性不同的生理和解剖特征决定了两性不同的性别。英语学习是一个非常复杂的习得过程，学习者的英语学习成绩受诸多因素的影响，这种差别也同样表现在学生学习英语的活动中。因此，性别差异与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律，不同性别的学生在学习英语的过程中，在某种程度上表现出性别差异的区别。本文从男女学生的认识能力、专业兴趣、学习风格以及词汇策略四个方面探讨其英语学习的性格差异因素，以便拓展英语教师的教学视野，因材施教，提高学生的英语学习成绩。
一、男女在认识能力方面的性别差异
认识过程是人脑对信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程，由感知、记忆、控制和反应系统所组成。一般来说，感知系统接受由环境提供的信息，即首先把刺激的基本特征抽取出来加以组合;记忆系统指的是是对输入信息的编码、贮存和提取活动;控制系统则决定目标的先后顺序，并监督当前目标的执行情况;反应系统指的是控制信息的输出情况。
大脑的单侧化研究表明，大脑左右两半球的功能是不一样的，大脑左半球决定语言思维，被称之为言语优势半球，右半球决定空间识别，被称之为非言语优势半球，左右两半球在功能上的差异，导致男女在语言思维和空间识别能力方面存在着差异，一般来说，女性大脑左半球较发达，在语言思维方面较占优势，男性大脑右半球较发达，在空间识别方面较占优势。男女大脑左右两半球在功能上的差异，直接影响男女的语言思维，而语言思维直接影响男女的认识过程。教学实践表明，女学生在英语学习中的注意力比男学生相对稳定和集中，因此她们的英语学习成绩普遍高于男生。
二、男女在专业兴趣方面的性别差异
兴趣是探索认识、探究某种事物的心理倾向，学习兴趣是指学习者力求获得某种知识时的情绪意向。由于男女在认识能力方面表现出性别差异，而这一观念会在无形中对男女选择专业和职业倾向具有重要影响。根据各高校专业选择的统计结果，在专业兴趣方面存在着明显的性别差异，一般而言，大学英语专业女生比例远远高于男生。大量研究表明，学习英语的兴趣与其取得的成绩有很大正向关系，如果学生对学习英语不感兴趣，那么很难取得良好的成绩。
研究表明，学生的学习态度及动机还会影响其学习策略的使用，语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种方式，研究表明，学习策略的使用与学习者的外语水平有很大的相关性。在英语学习兴趣方面，女生的态度比男生更积极主动，所以女生比男生更好地运用了各种学习策略，尤其在形式操练策略和语言策略的运用上较为突出。这可能与她们有更强的英语学习兴趣与动机有关。而男生一般对数理化更感兴趣，，英语成绩也比较差，慢慢地就对英语学习失去信心了，英语成绩越来越低，随之而来的挫败感也会越来越强。因此，兴趣是能够培养的。为了提高男生的学习英语成绩，教师可以先培养他们的学习兴趣， 同时摒弃在英语语学习上男生不如女生学得好这一传统的性别偏见，不断鼓励男生，才能提高他们学习英语的求知欲，从而取得良好的学习效果。
三、男女在英语学习风格上的性别差异
研究发现性别影响学生学习风格，一般来说，男生偏向外向型、场独立型与冲动型，他们性格开朗，果断不拘泥于小节，有明显的独立性，但有往往容易冲动，学习粗心马虎，这不利于英语学习。而女生偏向内向型、场依存型、与审慎型。女生天生具有较强的忍耐力，大多数女生能在相对单调乏味的条件下坚持不断地学习。又加之长久以来的礼仪习俗将女性的社会印象定位为温柔娴静言，这就使得女学生必须时刻注意自己的言行举止，尽量使用规范的语言，否则将被别人看做是缺乏修养的表现。因此，当女学生与别人用英语交流时，往往都用彬彬有礼，非常委婉，谨慎的话语。相反，男生则喜欢直截了当地表达自己的意愿，他们内心拒绝使用迟疑或犹豫的话语。这一方面在男女学生祈使句的使用方式上表现的淋漓尽致，比方说女学生在表达请求或祈使时，更喜欢使用复杂句或者问句，在进入主题之前先做一些别的话语方面的铺垫，而男生则喜欢直接进入主题的话语。
四、英语词汇策略上的性别差异
词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施 ，它既可能是可观察到的外部行为 ， 也可能是大脑意识的内部活动 。Ehrman （ 1990 ） 和 G reen et al （ 1995） 认为 ，在英语词汇学习方面，女生比男生使用的策略多 ; 男生只在 “ 按读音分类” 、 “阅读” 和 “自我激励” 三方面使用的策略高于女生 。
研究發现，女生在英语词汇学习过程中比男生更具有自我管理意识 ，她们会频繁地使用一些计划策略 。 比如选择注意策略和自我评估策略 ，这也许与女性的细腻敏感特质有关。 在认知策略方面，查单词时，女生不仅要了解这个单词的基本意思 ， 还会进一步了解它的引申义，它的同义词，近义词;而男生则只了解这个单词的基本意义即可。Bar dwick （ 1971） 曾提出过两性不同的思维方式 ，他认为男性思维趋向于分离 、 独立 ，而女性思维趋向于联系 、 相关;表现在策略的选择上 ，女性会更喜欢使用相互合作的策略而男性会更多地强调自我的独立。因此，女生记忆单词的方式也与男生也不一样 ，她们更多地采用反复读写的策略强化记忆单词 。 不仅如此 ，女生还比男生更多地运用上下文策略 、 分类策略和联想策略来记忆和获取单词的意义。在社会情感策略的使用上 ，女生明显比男生更喜欢与同伴相互交流讨论。
五、结语
综上所述，男女在英语学习中存在许多性别差异，总的来讲，女生比男生更具语言天赋，男生比女生更具独立性，这使得他们在语言学习上有了不同的倾向。并且在认识能力，专业兴趣、学习风格、词汇策略等方面他们也存在着显著的差异，所以男女生在英语学习成绩方面也就表现出一定的不同，英语教育工作者在了解了这些差异及其成因后，有利于我们在实际教学过程中做到从实际出发，因性施教、扬长避短，从而最大限度地提高学生的英语学习效率。
参考文献：
[1] Ehr man ， M. The Role of Per s onalit y Type in Adult Language
Lear ning ： an on G oing Investigati on [ A ] . In Par ry and St ans field
（ eds. ） 1990 .
[2]文秋芳，英语学习策略论[M].上海：上海外语出版社，1996.C[2]
P.D.Eggen&D.Kauchak（1992），Educational Psychology;
Classroom Connections;NY;Macmillan Publishing Company.
[3]沙莲香.社会心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2002：98-
108，123-144.
【关键词】：英语学习;性别差异;
影响语言学习策略选择的因素有很多。Oxford 和Nyikos（ 1989） 共提出了 14 种因素 ， E lli s （ 1994） 把这些因素划分为学习者个体差异因素和情境/ 社会因素两大类 。 这些因素会影响语言学习者策略的使用 。性别差异是特定性别的个体，在遗传基础上，通过后天的社会化过程获得与分化的社会角色之一，男女两性不同的生理和解剖特征决定了两性不同的性别。英语学习是一个非常复杂的习得过程，学习者的英语学习成绩受诸多因素的影响，这种差别也同样表现在学生学习英语的活动中。因此，性别差异与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律，不同性别的学生在学习英语的过程中，在某种程度上表现出性别差异的区别。本文从男女学生的认识能力、专业兴趣、学习风格以及词汇策略四个方面探讨其英语学习的性格差异因素，以便拓展英语教师的教学视野，因材施教，提高学生的英语学习成绩。
一、男女在认识能力方面的性别差异
认识过程是人脑对信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程，由感知、记忆、控制和反应系统所组成。一般来说，感知系统接受由环境提供的信息，即首先把刺激的基本特征抽取出来加以组合;记忆系统指的是是对输入信息的编码、贮存和提取活动;控制系统则决定目标的先后顺序，并监督当前目标的执行情况;反应系统指的是控制信息的输出情况。
大脑的单侧化研究表明，大脑左右两半球的功能是不一样的，大脑左半球决定语言思维，被称之为言语优势半球，右半球决定空间识别，被称之为非言语优势半球，左右两半球在功能上的差异，导致男女在语言思维和空间识别能力方面存在着差异，一般来说，女性大脑左半球较发达，在语言思维方面较占优势，男性大脑右半球较发达，在空间识别方面较占优势。男女大脑左右两半球在功能上的差异，直接影响男女的语言思维，而语言思维直接影响男女的认识过程。教学实践表明，女学生在英语学习中的注意力比男学生相对稳定和集中，因此她们的英语学习成绩普遍高于男生。
二、男女在专业兴趣方面的性别差异
兴趣是探索认识、探究某种事物的心理倾向，学习兴趣是指学习者力求获得某种知识时的情绪意向。由于男女在认识能力方面表现出性别差异，而这一观念会在无形中对男女选择专业和职业倾向具有重要影响。根据各高校专业选择的统计结果，在专业兴趣方面存在着明显的性别差异，一般而言，大学英语专业女生比例远远高于男生。大量研究表明，学习英语的兴趣与其取得的成绩有很大正向关系，如果学生对学习英语不感兴趣，那么很难取得良好的成绩。
研究表明，学生的学习态度及动机还会影响其学习策略的使用，语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种方式，研究表明，学习策略的使用与学习者的外语水平有很大的相关性。在英语学习兴趣方面，女生的态度比男生更积极主动，所以女生比男生更好地运用了各种学习策略，尤其在形式操练策略和语言策略的运用上较为突出。这可能与她们有更强的英语学习兴趣与动机有关。而男生一般对数理化更感兴趣，，英语成绩也比较差，慢慢地就对英语学习失去信心了，英语成绩越来越低，随之而来的挫败感也会越来越强。因此，兴趣是能够培养的。为了提高男生的学习英语成绩，教师可以先培养他们的学习兴趣， 同时摒弃在英语语学习上男生不如女生学得好这一传统的性别偏见，不断鼓励男生，才能提高他们学习英语的求知欲，从而取得良好的学习效果。
三、男女在英语学习风格上的性别差异
研究发现性别影响学生学习风格，一般来说，男生偏向外向型、场独立型与冲动型，他们性格开朗，果断不拘泥于小节，有明显的独立性，但有往往容易冲动，学习粗心马虎，这不利于英语学习。而女生偏向内向型、场依存型、与审慎型。女生天生具有较强的忍耐力，大多数女生能在相对单调乏味的条件下坚持不断地学习。又加之长久以来的礼仪习俗将女性的社会印象定位为温柔娴静言，这就使得女学生必须时刻注意自己的言行举止，尽量使用规范的语言，否则将被别人看做是缺乏修养的表现。因此，当女学生与别人用英语交流时，往往都用彬彬有礼，非常委婉，谨慎的话语。相反，男生则喜欢直截了当地表达自己的意愿，他们内心拒绝使用迟疑或犹豫的话语。这一方面在男女学生祈使句的使用方式上表现的淋漓尽致，比方说女学生在表达请求或祈使时，更喜欢使用复杂句或者问句，在进入主题之前先做一些别的话语方面的铺垫，而男生则喜欢直接进入主题的话语。
四、英语词汇策略上的性别差异
词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施 ，它既可能是可观察到的外部行为 ， 也可能是大脑意识的内部活动 。Ehrman （ 1990 ） 和 G reen et al （ 1995） 认为 ，在英语词汇学习方面，女生比男生使用的策略多 ; 男生只在 “ 按读音分类” 、 “阅读” 和 “自我激励” 三方面使用的策略高于女生 。
研究發现，女生在英语词汇学习过程中比男生更具有自我管理意识 ，她们会频繁地使用一些计划策略 。 比如选择注意策略和自我评估策略 ，这也许与女性的细腻敏感特质有关。 在认知策略方面，查单词时，女生不仅要了解这个单词的基本意思 ， 还会进一步了解它的引申义，它的同义词，近义词;而男生则只了解这个单词的基本意义即可。Bar dwick （ 1971） 曾提出过两性不同的思维方式 ，他认为男性思维趋向于分离 、 独立 ，而女性思维趋向于联系 、 相关;表现在策略的选择上 ，女性会更喜欢使用相互合作的策略而男性会更多地强调自我的独立。因此，女生记忆单词的方式也与男生也不一样 ，她们更多地采用反复读写的策略强化记忆单词 。 不仅如此 ，女生还比男生更多地运用上下文策略 、 分类策略和联想策略来记忆和获取单词的意义。在社会情感策略的使用上 ，女生明显比男生更喜欢与同伴相互交流讨论。
五、结语
综上所述，男女在英语学习中存在许多性别差异，总的来讲，女生比男生更具语言天赋，男生比女生更具独立性，这使得他们在语言学习上有了不同的倾向。并且在认识能力，专业兴趣、学习风格、词汇策略等方面他们也存在着显著的差异，所以男女生在英语学习成绩方面也就表现出一定的不同，英语教育工作者在了解了这些差异及其成因后，有利于我们在实际教学过程中做到从实际出发，因性施教、扬长避短，从而最大限度地提高学生的英语学习效率。
参考文献：
[1] Ehr man ， M. The Role of Per s onalit y Type in Adult Language
Lear ning ： an on G oing Investigati on [ A ] . In Par ry and St ans field
（ eds. ） 1990 .
[2]文秋芳，英语学习策略论[M].上海：上海外语出版社，1996.C[2]
P.D.Eggen&D.Kauchak（1992），Educational Psychology;
Classroom Connections;NY;Macmillan Publishing Company.
[3]沙莲香.社会心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2002：98-
108，123-144.