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摘要：随着教育改革的不断深入和发展，培养学生听、说、读、写的能力早已成为小学语文课堂教学的重点内容之一。但在实际的语文教学中，学生的阅读能力却不尽如人意，仍然存在“读不懂”“不会读”等现象，给学生语文能力的提升带来阻碍。此外，小学是学生打牢基础的“黄金期”，如不加以重视和及时纠正，将不利于学生今后的学习和成长的需要。因此，本文作者结合自身教学经验，对小学语文的阅读教学展开研究。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性研究
阅读是学生基础成长的主要技能，有效的阅读活动，不仅提升学生对语言文章的理解，强化知识的吸收能力，还使学生在语言的运用上更加得心应手。然而，在小学语文的课堂中，教师对学生的语文基础教学，过于注重教学任务的完成率，常出现“帮”学生完成阅读的现象，不利于学生阅读能力的发展。因此，针对这一现状，本文从当前的教学问题、提升阅读能力两个方面入手，对小学语文的阅读教学进行分析。
一、当前小学语文阅读教学的现状
1、自主阅读趋向于“自由”阅读
目前，教育改革中一直强调学生的主体意识和自主学习能力，导致教师对其产生误解。在语文阅读活动中，常常让学生自己进行“自主”阅读，然后组织學生进行合作探究、相互讨论。在直观现象上是保持学生的课堂主体地位，但在课堂的学习效果上，确使学生的学习质量落了“下降”，导致学生对文章的理解不足，课堂的学习任务很难完成。同时，学生对文章的理解目标缺乏清晰的认识，有时会出现偏题、理解深度不够的情况，这也在无形中打击了学生的阅读兴趣。
2、课堂阅读教学氛围不足
教师对阅读氛围的构建缺乏足够的认知能力，常抱有“阅读直接读”的心态，导致课堂的阅读环境沉闷且枯燥，进而影响学生对阅读的感观理解，从易产生“分神”“不注意阅读”等现象，加剧课堂教学的不良影响。此外，传统意义上的阅读教学，缺乏对学生的引导和分析能力，导致学生只是在被动的听教师的“感悟”，而未能切身的去思考文章的主旨大意，导致学生在这种形式化的教学氛围下，产生“厌学”“抵触”的心理情绪，不利于阅读能力的有效培养。
3、学生阅读理解能力不足
教师在阅读教学中，对学生阅读方法的教授存在问题。教师为了完成教学任务，常常对“不满意”的回答选择忽略，或者直接“代劳”完成阅读问题，这使学生缺乏对阅读问题的理解过程，导致学生的理解能力始终得不到提升。此外，有时教师会满足课堂提问的需要，大多选择学优生来进行课堂问题的回答，这让其他学生的阅读理解能力的发展受到阻碍，进而会产生“两级化”的现象。
二、提升小学语文阅读教学有效性的策略
1、把握学生主体，做好合理引导
在日常的阅读教学中，教师应注意学生主体的学习性、质量性，不应单纯的让学生展开自主阅读活动，应在一旁进行合理的指导和有效的导读，从而保证学生阅读活动的完整性和质量性。此外，教师在学生阅读活动中，还应根据学生的学习特点和认知基础，合理设计一些阅读理解小问题，帮助学生对其进行联想和解读，科学引导学生的阅读层次和阅读方向，这样才能使学生的自主阅读产生实效，得到成功的收获。还有，教师在引导过程中，不应干涉到学生对文章的主体感知上，如发现理解的方向存在偏差，应仔细耐心的进行询问和指导，勤问一下“怎么想的”“从哪能看出”“关键字词怎么解读”等内容，在潜移默化的引导下，帮助学生树立正确的阅读方向。
2、创设阅读环境，调动学生参与
环境是学生阅读活动的“第二个老师”。有效的环境构设，使学生在了解文章主题的基础之上，更愿意积极的参与到阅读活动中，从而使学生的阅读心理得到加强，阅读效果的随之提升。此外，有效的阅读环境，还使学生在枯燥的文字中找到阅读的乐趣，以视觉、听觉等方面的刺激下，更易于对文章的内容产生求知心理，从而对文章的中心思想和情感理解更加准确。因此，在阅读教学中，教师应结合阅读教材，创设适合学生阅读的教学环境，使学生能够在轻松、愉快的阅读氛围中得到快乐和成长。
3、注重教学环节，培养阅读思维
在阅读教学活动中，不仅要注重学生的阅读内容，还应培养学生的思维意识，使学生的阅读更具有理解性。同时，将阅读理解的问题进行有效筛选和设计，引导学生对其进行探究性的思考，从而培养学生阅读的思维意识，以此达到激趣、引思、提升的效果。此外，在问题的设置环节，教师还应注意有效性的原则，如果问题的内容过于困难，超出学生的认知范围，造成无人回答的尴尬现象，还有降低学生的阅读热情;如果问题的内容过于简单，这也无法达到启智、引思的效果，所以，在问题的环节设置上教师还应着重把握。
综上所述，有效的阅读教学，不仅使学生对阅读的目标更加明确，课堂的学习氛围更加融洽，还对学生阅读的思维能力起到促进作用，从而使学生的自主阅读能力得到加强。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的基础出发，不断优化教学结构，提升教学氛围，从而为学生美好的明天而努力奋斗。
参考文献：
[1]王国庆.小学语文阅读教学[J].2017（2）：36-36.
[2]李贤华.小学语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2017（10）：62-63.
关键词：小学语文;阅读教学;有效性研究
阅读是学生基础成长的主要技能，有效的阅读活动，不仅提升学生对语言文章的理解，强化知识的吸收能力，还使学生在语言的运用上更加得心应手。然而，在小学语文的课堂中，教师对学生的语文基础教学，过于注重教学任务的完成率，常出现“帮”学生完成阅读的现象，不利于学生阅读能力的发展。因此，针对这一现状，本文从当前的教学问题、提升阅读能力两个方面入手，对小学语文的阅读教学进行分析。
一、当前小学语文阅读教学的现状
1、自主阅读趋向于“自由”阅读
目前，教育改革中一直强调学生的主体意识和自主学习能力，导致教师对其产生误解。在语文阅读活动中，常常让学生自己进行“自主”阅读，然后组织學生进行合作探究、相互讨论。在直观现象上是保持学生的课堂主体地位，但在课堂的学习效果上，确使学生的学习质量落了“下降”，导致学生对文章的理解不足，课堂的学习任务很难完成。同时，学生对文章的理解目标缺乏清晰的认识，有时会出现偏题、理解深度不够的情况，这也在无形中打击了学生的阅读兴趣。
2、课堂阅读教学氛围不足
教师对阅读氛围的构建缺乏足够的认知能力，常抱有“阅读直接读”的心态，导致课堂的阅读环境沉闷且枯燥，进而影响学生对阅读的感观理解，从易产生“分神”“不注意阅读”等现象，加剧课堂教学的不良影响。此外，传统意义上的阅读教学，缺乏对学生的引导和分析能力，导致学生只是在被动的听教师的“感悟”，而未能切身的去思考文章的主旨大意，导致学生在这种形式化的教学氛围下，产生“厌学”“抵触”的心理情绪，不利于阅读能力的有效培养。
3、学生阅读理解能力不足
教师在阅读教学中，对学生阅读方法的教授存在问题。教师为了完成教学任务，常常对“不满意”的回答选择忽略，或者直接“代劳”完成阅读问题，这使学生缺乏对阅读问题的理解过程，导致学生的理解能力始终得不到提升。此外，有时教师会满足课堂提问的需要，大多选择学优生来进行课堂问题的回答，这让其他学生的阅读理解能力的发展受到阻碍，进而会产生“两级化”的现象。
二、提升小学语文阅读教学有效性的策略
1、把握学生主体，做好合理引导
在日常的阅读教学中，教师应注意学生主体的学习性、质量性，不应单纯的让学生展开自主阅读活动，应在一旁进行合理的指导和有效的导读，从而保证学生阅读活动的完整性和质量性。此外，教师在学生阅读活动中，还应根据学生的学习特点和认知基础，合理设计一些阅读理解小问题，帮助学生对其进行联想和解读，科学引导学生的阅读层次和阅读方向，这样才能使学生的自主阅读产生实效，得到成功的收获。还有，教师在引导过程中，不应干涉到学生对文章的主体感知上，如发现理解的方向存在偏差，应仔细耐心的进行询问和指导，勤问一下“怎么想的”“从哪能看出”“关键字词怎么解读”等内容，在潜移默化的引导下，帮助学生树立正确的阅读方向。
2、创设阅读环境，调动学生参与
环境是学生阅读活动的“第二个老师”。有效的环境构设，使学生在了解文章主题的基础之上，更愿意积极的参与到阅读活动中，从而使学生的阅读心理得到加强，阅读效果的随之提升。此外，有效的阅读环境，还使学生在枯燥的文字中找到阅读的乐趣，以视觉、听觉等方面的刺激下，更易于对文章的内容产生求知心理，从而对文章的中心思想和情感理解更加准确。因此，在阅读教学中，教师应结合阅读教材，创设适合学生阅读的教学环境，使学生能够在轻松、愉快的阅读氛围中得到快乐和成长。
3、注重教学环节，培养阅读思维
在阅读教学活动中，不仅要注重学生的阅读内容，还应培养学生的思维意识，使学生的阅读更具有理解性。同时，将阅读理解的问题进行有效筛选和设计，引导学生对其进行探究性的思考，从而培养学生阅读的思维意识，以此达到激趣、引思、提升的效果。此外，在问题的设置环节，教师还应注意有效性的原则，如果问题的内容过于困难，超出学生的认知范围，造成无人回答的尴尬现象，还有降低学生的阅读热情;如果问题的内容过于简单，这也无法达到启智、引思的效果，所以，在问题的环节设置上教师还应着重把握。
综上所述，有效的阅读教学，不仅使学生对阅读的目标更加明确，课堂的学习氛围更加融洽，还对学生阅读的思维能力起到促进作用，从而使学生的自主阅读能力得到加强。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的基础出发，不断优化教学结构，提升教学氛围，从而为学生美好的明天而努力奋斗。
参考文献：
[1]王国庆.小学语文阅读教学[J].2017（2）：36-36.
[2]李贤华.小学语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2017（10）：62-63.