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摘要：众所周知，课程改革的关键在教学改革，教学改革的关键是课堂，而要改变目前以教师为中心的课堂的关键则是改变教师。新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。为了适应课程改革的需要，作为培训者，我愿意去探索、寻求积极有效的教学方法。
关键词：教师培训，参与式，中小学教师，策略
为了满足教育改革与中小学教师发展需求，我国教育部早在1999年就颁布了《中小学教师继续教育规定》提出中小学教师必须接受五年一轮训的教师继续教育。同时也建立了多形式多渠道多层次的中小学教师培训网络，在使不合格的教师取得合格的资格方面取得了举世瞩目的成就。新课程改革迫切需要提高教师的参与意识与合作精神，改善教师的参与能力与技巧，这就要求对传统的教师培训做出改革。参与式教师培训作为一种重要的培训理念和形式，与新课改的理念不谋而合。随着新课程改革的实施与推进，这种培训得到了越来越多的教育组织者和研究者的重视。而培训策略和模式则是开展好参与式教师培训的保证，因此对培训中策略的研究就势在必行。 笔者在对参与式教师培训策略相关概念界定的基础上综述了其研究现状，总结出目前策略研究存在的问题;结合具体的教师培训项目，选择其中比较有效的几种策略，希望笔者的研究可为今后的参与式教师培训工作提供参考。
一、为什么要进行探索“参与式”培训模式探究
但是时至今日大多数中小学教师培训还是停留在传统知识传授式的培训基础之上，存在着培训观念落后并与培训方式相脱节、忽视教师的主体性、重理论轻实践等诸多缺陷 。
1.成人的学习特点，学习规律需要“参与式”培训模式。成年人的学习倾向于实用，经验是成年人学习的最丰富的资源，成年人有很强的自我导向意识，他们希望在培训中能开拓思维、提高技能。
2.仅仅依靠传统的教师培训模式不能从根本上解决问题。传统教师培训基本上一种“输血”型的培训，对教师的已有经验、教师的创造性和行动能力关注不够，教师没有真正“卷入”培训活动中，很难从根本上解决问题。
3.“参与式”的培训可以缩短从理念到实践的路程。“参与式”培训主张以行动促进理念转变，强调培训活动以教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，让教师通过活动自主建构新课程倡导的教育教学理念以及对新课程的理解。
4.新课程提倡参与式教师培训。“参与式”培训为教师体验、实践新课程的理念，研讨新课程教学问题，设计教学活动提供了氛围。
二、“参与式”的培训的优势
“参与式”培训是一种合作式的教学或协作式培训模式，这种模式以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
三、“参与式”培训的策略
1.热身游戏。就是以游戏的形式，使参与者在课前，课中，课后都能以积极的态度去学习知识、掌握技能。
2.角色扮演法。是指运用或设计特定的场景、人物、事件，以现实生活中类似的情景为参照物，让参与者进入相关角色，进行模仿、比较、反复演练，以求升华理论和提高能力。
3.头脑风暴。是使每个人都能提出新观念、创造性解决问题的集体训练法。
4. 案例分析，是针对某个特定问题，向参与者提供背景材料，由参与者分析问题，解决问题的方法。
总之， 采用“参与式”培训方式，能使教师建立起自信，遇到问题“向内找”，依靠自己的力量解决问题，而不是“向外求”，寄希望于“专家”。
参考文献：
[1].陈向明：在参与中学习—成人培训方式的更新[J].教育理论与实践2003（3）：61—64
[2].曾琦：參与式教师培训的理念及实践价值教[J].全球教育展望，2005（7）：18—20师：
关键词：教师培训，参与式，中小学教师，策略
为了满足教育改革与中小学教师发展需求，我国教育部早在1999年就颁布了《中小学教师继续教育规定》提出中小学教师必须接受五年一轮训的教师继续教育。同时也建立了多形式多渠道多层次的中小学教师培训网络，在使不合格的教师取得合格的资格方面取得了举世瞩目的成就。新课程改革迫切需要提高教师的参与意识与合作精神，改善教师的参与能力与技巧，这就要求对传统的教师培训做出改革。参与式教师培训作为一种重要的培训理念和形式，与新课改的理念不谋而合。随着新课程改革的实施与推进，这种培训得到了越来越多的教育组织者和研究者的重视。而培训策略和模式则是开展好参与式教师培训的保证，因此对培训中策略的研究就势在必行。 笔者在对参与式教师培训策略相关概念界定的基础上综述了其研究现状，总结出目前策略研究存在的问题;结合具体的教师培训项目，选择其中比较有效的几种策略，希望笔者的研究可为今后的参与式教师培训工作提供参考。
一、为什么要进行探索“参与式”培训模式探究
但是时至今日大多数中小学教师培训还是停留在传统知识传授式的培训基础之上，存在着培训观念落后并与培训方式相脱节、忽视教师的主体性、重理论轻实践等诸多缺陷 。
1.成人的学习特点，学习规律需要“参与式”培训模式。成年人的学习倾向于实用，经验是成年人学习的最丰富的资源，成年人有很强的自我导向意识，他们希望在培训中能开拓思维、提高技能。
2.仅仅依靠传统的教师培训模式不能从根本上解决问题。传统教师培训基本上一种“输血”型的培训，对教师的已有经验、教师的创造性和行动能力关注不够，教师没有真正“卷入”培训活动中，很难从根本上解决问题。
3.“参与式”的培训可以缩短从理念到实践的路程。“参与式”培训主张以行动促进理念转变，强调培训活动以教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，让教师通过活动自主建构新课程倡导的教育教学理念以及对新课程的理解。
4.新课程提倡参与式教师培训。“参与式”培训为教师体验、实践新课程的理念，研讨新课程教学问题，设计教学活动提供了氛围。
二、“参与式”的培训的优势
“参与式”培训是一种合作式的教学或协作式培训模式，这种模式以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
三、“参与式”培训的策略
1.热身游戏。就是以游戏的形式，使参与者在课前，课中，课后都能以积极的态度去学习知识、掌握技能。
2.角色扮演法。是指运用或设计特定的场景、人物、事件，以现实生活中类似的情景为参照物，让参与者进入相关角色，进行模仿、比较、反复演练，以求升华理论和提高能力。
3.头脑风暴。是使每个人都能提出新观念、创造性解决问题的集体训练法。
4. 案例分析，是针对某个特定问题，向参与者提供背景材料，由参与者分析问题，解决问题的方法。
总之， 采用“参与式”培训方式，能使教师建立起自信，遇到问题“向内找”，依靠自己的力量解决问题，而不是“向外求”，寄希望于“专家”。
参考文献：
[1].陈向明：在参与中学习—成人培训方式的更新[J].教育理论与实践2003（3）：61—64
[2].曾琦：參与式教师培训的理念及实践价值教[J].全球教育展望，2005（7）：18—20师：