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识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重中之重。因此，识字教学应以“大语文”为指导。打破课堂、课本的局限，密切联系小学生的生活，引导他们在生活中主动识字，激发他们识字的情趣。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明：兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探究知识的动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。学生对学习一旦产生了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。因此在小学语文教学中，教师总是把激发和培养学生的兴趣放在首位。但是，我们的识字课堂往往存在這样的一种情况：学生的学习兴趣已被激发，但随着知识容量的增多，难度加大，学生在学习中遇到困难或挫折时，容易产生厌学情绪。所以，如何保持一年级学生识字的兴趣是教学中出现的新问题。在教学中我根据实际主要从以下几方面入手，解决这一问题。
一、尝试多种教学手段，保持学生的兴趣
（一）运用竞赛形式，鼓励学生识字
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意识引进竞争意识，激发学生兴趣。“爱表现”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。 将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。学生在自学的基础上，我以“开火车读生字”等形式，调动学生学习的积极性。“开火车读生字”时，我用语言去激励他们：“看哪一列火车开得又快又稳？”学生因想着为自己争光，不仅学得认真，而且在听别人读时精力也非常集中。在激烈的竞争中，同学们情绪高昂，学习主动，记得牢固。
（二）创设教学情境，轻松快乐识字
1.猜字谜
在识字教学中，老师根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生识字的兴趣，活跃学生的思维。如教“休”时，老师先说谜面：“一个人倚在大树上，这是什么字？”学生摇头，老师再问：“一个人倚在大树上干什么？”学生思维活跃，大多数同学回答“休息”。这就是我们要学的“休”字，教师相机板书“休”。然后，让学生再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。
2.编故事巧记字形
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如学“碧”时，老师边写笔画边讲故事：“有一位姓王的老太太，她满头白发，她走累了，就坐在石头上休息。”
3.编口诀
在一二年级识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“念”，今天要用心念书。“朋”：两个月亮交朋友。
二、教学过程中针对每个学生的特点，因材施教
对不在同一水平线上的学生，要根据学生的层次，确定教学目标。对基础差的学生要放低要求，并对他们多表扬和鼓励，树立他们学习识字的信心，激起他们对学习的兴趣。对基础好的学生就要求他们多讲方法。在识字过程中，也要按照学生能力的不同，施以不同的教学方法。这样，才能不超出学生的能力范围，不会让学生因为达不到学习目标而产生畏难情绪，对识字产生厌倦心理。
三、尊重学生的个性特征，让学生在愉快的情绪中学习
在教学中，尊重学生的个性特征是非常重要的。识字的步骤和方法，是学生学习的第一步，但如果在规范的步骤和方法中，失掉自我感受，只能这样记，不能那样记，将公式化的识字方法强加给学生，会使学生识字时思维不敢放开，识字的方法单调，这样想出的方法就缺少创造性。久而久之，会使学生对识字失去兴趣，失去自信。如果注意发挥每个学生的个性，再扬长避短，根据学生的层次，传授知识、识字方法，循序渐进，因材施教，不拔苗助长，不千篇一律，让学生在愉快的情绪中认真学习，大胆表现自己的真实感受，不会感到束手束脚。
四、鼓励后进，增强学生的自信心
在识字教学中，教师要善于发现和引导，绝对不能采用简单粗暴的方法训斥学生或者对学生的这种表现置之不理，除了手把手教他们识字的方法外，更要多鼓励他们，增强他们的自信心，放大点滴进步，弱化失败，让他们怀着愉快的心情大胆地识字，并对自己的不足有正确的认识，觉得自己应该加紧练习，提高技能。同时，把学生的识字方法全部展示出来，然后请学生互相分析各方法的优劣，再由教师作补充，指出不足的地方应该怎么修改，好的方法好在哪里？再让好的学生介绍一下他们的识字心得，并适时给予鼓励和肯定。这样让学生之间互相交流，互相学习，不但提高了学生的识字能力，更使学得较差的学生有了前进的动力，有了努力的方向，而得到赞扬的学生，更是怀着愉快的心情投入了下一轮的学习。
五、联系生活实际，保持学生的学习兴趣
学生在生活中，可以接触到很多汉字，要引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。教室墙壁上挂着许多名人图像，上面写着名人名言，时间长了，学生自觉不自觉地认识了很多字，当学生能够正确地认读出生活环境中的字，得到老师的夸奖时，学生就得了自主识字的成就感。低年级学生喜欢听故事、读儿歌，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。
总之，要使学生保持浓厚的学习兴趣，并不是一朝一夕的事。魏书生认为，兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。作为一名小学语文教师我们一定要点燃学生识字兴趣之火，使之越烧越旺，永久不衰，并发出夺目绚烂的光辉。因此，教师要在平时的教学中有意识的培养学生对识字的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的状态之中，使他们乐学，善学，会学，学而忘我，乐此不疲。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明：兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探究知识的动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。学生对学习一旦产生了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。因此在小学语文教学中，教师总是把激发和培养学生的兴趣放在首位。但是，我们的识字课堂往往存在這样的一种情况：学生的学习兴趣已被激发，但随着知识容量的增多，难度加大，学生在学习中遇到困难或挫折时，容易产生厌学情绪。所以，如何保持一年级学生识字的兴趣是教学中出现的新问题。在教学中我根据实际主要从以下几方面入手，解决这一问题。
一、尝试多种教学手段，保持学生的兴趣
（一）运用竞赛形式，鼓励学生识字
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意识引进竞争意识，激发学生兴趣。“爱表现”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。 将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。学生在自学的基础上，我以“开火车读生字”等形式，调动学生学习的积极性。“开火车读生字”时，我用语言去激励他们：“看哪一列火车开得又快又稳？”学生因想着为自己争光，不仅学得认真，而且在听别人读时精力也非常集中。在激烈的竞争中，同学们情绪高昂，学习主动，记得牢固。
（二）创设教学情境，轻松快乐识字
1.猜字谜
在识字教学中，老师根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生识字的兴趣，活跃学生的思维。如教“休”时，老师先说谜面：“一个人倚在大树上，这是什么字？”学生摇头，老师再问：“一个人倚在大树上干什么？”学生思维活跃，大多数同学回答“休息”。这就是我们要学的“休”字，教师相机板书“休”。然后，让学生再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。
2.编故事巧记字形
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如学“碧”时，老师边写笔画边讲故事：“有一位姓王的老太太，她满头白发，她走累了，就坐在石头上休息。”
3.编口诀
在一二年级识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“念”，今天要用心念书。“朋”：两个月亮交朋友。
二、教学过程中针对每个学生的特点，因材施教
对不在同一水平线上的学生，要根据学生的层次，确定教学目标。对基础差的学生要放低要求，并对他们多表扬和鼓励，树立他们学习识字的信心，激起他们对学习的兴趣。对基础好的学生就要求他们多讲方法。在识字过程中，也要按照学生能力的不同，施以不同的教学方法。这样，才能不超出学生的能力范围，不会让学生因为达不到学习目标而产生畏难情绪，对识字产生厌倦心理。
三、尊重学生的个性特征，让学生在愉快的情绪中学习
在教学中，尊重学生的个性特征是非常重要的。识字的步骤和方法，是学生学习的第一步，但如果在规范的步骤和方法中，失掉自我感受，只能这样记，不能那样记，将公式化的识字方法强加给学生，会使学生识字时思维不敢放开，识字的方法单调，这样想出的方法就缺少创造性。久而久之，会使学生对识字失去兴趣，失去自信。如果注意发挥每个学生的个性，再扬长避短，根据学生的层次，传授知识、识字方法，循序渐进，因材施教，不拔苗助长，不千篇一律，让学生在愉快的情绪中认真学习，大胆表现自己的真实感受，不会感到束手束脚。
四、鼓励后进，增强学生的自信心
在识字教学中，教师要善于发现和引导，绝对不能采用简单粗暴的方法训斥学生或者对学生的这种表现置之不理，除了手把手教他们识字的方法外，更要多鼓励他们，增强他们的自信心，放大点滴进步，弱化失败，让他们怀着愉快的心情大胆地识字，并对自己的不足有正确的认识，觉得自己应该加紧练习，提高技能。同时，把学生的识字方法全部展示出来，然后请学生互相分析各方法的优劣，再由教师作补充，指出不足的地方应该怎么修改，好的方法好在哪里？再让好的学生介绍一下他们的识字心得，并适时给予鼓励和肯定。这样让学生之间互相交流，互相学习，不但提高了学生的识字能力，更使学得较差的学生有了前进的动力，有了努力的方向，而得到赞扬的学生，更是怀着愉快的心情投入了下一轮的学习。
五、联系生活实际，保持学生的学习兴趣
学生在生活中，可以接触到很多汉字，要引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。教室墙壁上挂着许多名人图像，上面写着名人名言，时间长了，学生自觉不自觉地认识了很多字，当学生能够正确地认读出生活环境中的字，得到老师的夸奖时，学生就得了自主识字的成就感。低年级学生喜欢听故事、读儿歌，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。
总之，要使学生保持浓厚的学习兴趣，并不是一朝一夕的事。魏书生认为，兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。作为一名小学语文教师我们一定要点燃学生识字兴趣之火，使之越烧越旺，永久不衰，并发出夺目绚烂的光辉。因此，教师要在平时的教学中有意识的培养学生对识字的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的状态之中，使他们乐学，善学，会学，学而忘我，乐此不疲。