阅读效率是一线教师比较纠结但又必须深刻思考的课题。何为效率？字典的解释是：①机械、电器等工作时，有用功在总共中所占的百分比。②单位时间里实际完成的工作量。如果以阅读教学为衡量对象，这两个解释都适合。所以，综合考虑，教学效率应该涵盖两个方面：一是教学的质量因素，即教学行为在多大程度上转化为学生的学习成果；二是教学的数量因素，即单位时间内完成了多少教学任务。说得简单一点，就是怎样使学生在一节课内又快又多地获得知识。笔者以为，要想提高阅读效率，应该从课内和课外两个方面下功夫，把握好“度”，即文本解读要有深度、问题设计要有梯度、师生对话要有准度、合作探究有效度。
　　 从根本上讲，课堂教学就是一个“教什么”“怎么教”和“教得怎么样”的问题。而教什么即是教学目标，它直接决定着“怎么教”和“教得怎么样”。因此，课堂阅读教学的基础和前提就是教师对文体的解读。
　　 一篇文章，不同人有不同的理解，加之现在提倡多元解读，于是乎，“不知道教什么是语文教师备课的最大困扰”“不知道教了什么，是语文教师课后的普遍感受”。而这些问题的产生都和文本解读的深度有密切的关系。黄厚江老师认为语文教师的文本阅读必须经历这样三个阶段：陌生阅读——在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的“本我”资源；立体阅读——从不同纬度、不从层面关照文本，获得对文本的全息解读，处理好文本中阅读中多重意义之间的辩证关系；智慧阅读——借助个性化的解读方式，获得对本文新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。有些老师把文本解读形象地分为两个过程：煮书和煮课。所谓煮书，就是钻研教材，像炖羊肉汤一样，熬出骨髓才有味道，才能吸收营养，强身健体。而煮课，就是备好课后反复推敲修改。实际上，说得简单点，就是实现作为一般读者的阅读到作为语文老师的阅读再到眼中有学生的语文教师的阅读的过渡。
　　 但需要说明的是，整个过程教学必须觉有两个能力：提炼和创新。只有做到这样才能深度解读文本。例如，在解读朱自清先生的《背影》时，很多老师都把“感悟父子深情”作为一种重点来解读，但如果解读到此为此，是很肤浅的，《背影》和其他写父爱的文章就没有什么区别了。于是，有些教师又把“学习抓住背影这一感情聚焦点，展示人物心灵的写作技法和品味朴实的语言风格”作为教学目标。笔者以为，这仍然没有体会文本的深刻内涵。深刻解读《背影》这个文本，有一个问题必须解决：怎么使初中生和文本产生情感的共鸣。有老师提出应以“把父爱放在一个儿子情感成长的背景下去表达”，但说得还不太透彻。我们细读文本发现，在文中所叙述的“奔丧回家——浦口分别——看父买橘——父子分别——看信忆父”这个五个事件中，作者对父亲给予自己的所作所为在情感或态度是不一样，经历由隔膜——感动——自责——忏悔的过程。隔膜主要表现在不耐烦、不屑，而感动又分两个阶段：一个是感动但不敢表达，流泪赶紧擦干；一个是彻底感动，坐上车任泪水肆意地流。实际这篇文章的共鸣点在于隔膜的爱被打破的感动。而作为读者，我们的感动不仅在父爱的执著、平凡、伟大、深沉，更重要的还在于“在阅读过程中，我们潜意识里认同了作者‘悔’，并从作者身上看到了自己，照见了自己日常生活中对父母亲的种种不敬和“不孝”。至此，我们再让学生反观自己平实和父母的关系，写上一段对亲情理解的文章，对隔膜的爱的理解就会更深刻，同时也能洗涤学生的心灵。这样，我们才能真正深入的解读文本。
　　 当然，文本解读是一项非常艰难而巨大的工程，他和教师自身的素质，阅读的视野等等有很大关系，但在现有条件的情况下，尽可能对文本做深度的解读是每一位教师的职责和义务。教师只有做到游刃有余，学生才能如鱼得水，阅读效率才能水到渠成。