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一、对扩展式阅读的理解
阅读，根据我们的习惯的理解和《现代汉语词典》的有关解释，一般指看书报领悟内容的行为，相当于我们常说的“看书”。这样理解的实质是从限定阅读对象的角度来界定阅读概念，这显然是狭义的理解，广义的阅读不但包括读纸字书本，还包括读无字之书，世间万物，无不可阅读，阅读的外延应该与生活相等的。
什么叫扩展式阅读呢？
扩展式阅读是指以传统的读书形式为据点，逐步实现阅读从主体、时间、空间、对象、目的、效果等角度上的扩展。举例来说，阅读主体的扩展，从构建全民阅读性社会的角度出发，指直接从事文化事业的个人或群体（如教师、学生、作家、科学家等）向非直接从事文化事业的个人或群体（如民、商贩、工人等）扩展。（本文仅从学校方面来谈这一问题，即把阅读主体限定为教师和学生）时间上的扩展，是指由学生的课堂学习时间，向课余时间扩展，由双休日向寒假扩展。实现时间的最充分利用；空间上的扩展，是指由校内向家庭扩展，由社会向大自然扩展；对象上的扩展，是指由课本向课外书籍扩展，由纸字书本向无字之书的扩展。凡目所能见、耳所能听、鼻所能嗅、舌所能尝、肤所能触，无不可作为阅读对象；目的上的扩展，是指由单纯的追求高分数的功利性阅读向丰富文化底蕴、陶冶高尚情操的人文性阅读扩展；阅读效果上的扩展，是指由阅读的广度向阅读的深度扩展，既要广知博闻，又要深刻独创。
扩展式阅读教学就是指通过教师周密计划、科学指导，实现学生阅读在时间、空间、对象、目的、效果等方面的扩展，使学生养成良好的阅读习惯，发展一定的阅读能力。开阔其心智，陶冶其情操，为其成为合格的社会主义事业接班人打下良好的基础。
二、扩展式阅读教学的策略
上面我们花大量笔墨探讨“扩展式阅读”这一概念的内涵与外延，目的是为扩展式阅读教学指明道路。只有明确概念，把握要素，教学才能做到有的放矢，收到良好的效果。
（一）抓住据点，夯实基础
所谓扩展，必须要有所据点，要有根据地。没有根据地，就无所谓扩展。时间上的扩展要以课堂学习时间为据点，空间上的扩展要以学校为据点，对的扩展要以课本为据点，效果的扩展要以基础课程的学习效果为据点。我们的经验是必须立足于课堂教学，立足于教材，立足于学生的文化考试。离开课堂，离开教材，离开考试的扩展必然是盲目的扩展，是舍本逐末、舍主求次的扩展。阅读辅导教师必须要有严格的训练要求和科学的训练方法，该记的必须记住，该写的必须写出来，要通过教师科学的指导和严格训练，给学生打下坚实的基础。
（二）因地制宜，合理扩展
其一，抓时间上的扩展。由课堂向课余扩展，抓住学生的早餐、午休、晚休时间，与其他活动协调配合，促进学生阅读；抓双休日和寒暑假，布置阅读任务，阅读必须有时间上的保证，才会有质量上的保证。通过训练，学生学会了合理利用时间，学会珍惜时间，如此扩展，利莫大焉。
其二，空间上的扩展。由教室向寝室，由操场到花园，由校内到校外，由山坡到河边，由林间到田野，由闹市到僻巷……凡心系于书，則无处不可读书。孙康在雪地读书，贾岛在驴背上读书，毛泽东在闹市读书，童第周在厕所读书……他们是空间扩展式阅读最生动的诠释。通过训练，校园的楼道上、操场边、寝室的阳台上、校门前的林荫道上、校园后面金老太爷的花园里，山坡上，常能看到手捧书本的身影。
其三，阅读对象的扩展。扩展式阅读的外延就是生活，世间万事万物无不可作阅读对象。我们在整个扩展式阅读研究中，最成功的便是此项扩展。我们归功于我们的“本土化文案”。即是根据所在地实际情况，面采用的阅读对象扩展策略，主要是充分利用本地文化资源，实现阅读对象的扩展。下面仅举几例来谈我们的本土化方案。
在狠抓课堂教学提高课堂教学效率的同时，我们对学生的最主要也是对课内文化考试有直接影响的课外书籍阅读做好系统规划和方法指导。首先是充分利用现有资源，如学校订阅的《人民日报》《参考消息》《四川日报》《中国教育报》《教育导报》《绵阳日报》等，分发给专人保管，在阅读课和课余借阅。这些报刊使学生了解了祖国，了解了世界，了解了时代，开阔了他们的视野。但这些内容还远远不能满足学生的需要。于是我们给这些实验班订了诸如《中小学生学习报》《少年百科知识报》《语文报》《英语测试报》《作文评点报》等读物，老师们还把自己订的《读者》《生活之友》《杂文选刊》《小小说》等较适合学生读的书籍推荐给学生。通过了解，学生们课余的话题不再只是“超级女声”、韩剧等流行文化一类的东西，他们开始谈“反战母亲”希恩的勇气，谈神州系列火箭的成功发射，谈中国航母的建造，谈全球经济的境况，谈日本的挑衅，谈钓鱼岛的危机……通过这样的阅读，学生民族自尊心加强了，更加热爱读书。当然这样的扩展要注意时间上的合理使用，如课余时间可读报或短小书籍，双休日可读图书室内借的各种简易读本。总之要做到由文到理，杂而不乱；由点到面，循序渐进。
其四，无论传统私塾教育，还是当前社会主义教育，读书的目的似乎只有考“状元”、考“大学”，因而阅读的目的便窄化为追求考出理想的分数。一些家长，一些教师，在高考指挥棒的淫威之下，也视与考试无关的阅读如“虎患”，恨不得除之而后快，阅读背上沉重的“功利”的十字架。阅读的目的绝不仅限于此。我们必须要由功利性的阅读向人文性的阅读扩展，我们阅读不仅是为了考试，更是受到优秀文化的熏陶与感染，丰富自己的文化底蕴，陶冶高尚的情操。
其五，阅读效果的扩展。阅读的目的是塑造符合时代需要的全面发展的合格的社会创新型人才，即“十”字型人才，这就要求阅读在效果上能够体现广度与深度，由广度向深度扩展，既广且深。因此，我们向学生推出了雅格布的定向阅读法，狄慈根的重复阅读法，阿西莫夫的筛选阅读法，以及风靡欧洲的SQ3R阅读法。通过阅读学生的读书笔记，看到许多学生的日记旁征博引，体会深刻，见解不俗，让人感受到从阅读效果上扩展式阅读的成功，欣慰不已。
阅读，根据我们的习惯的理解和《现代汉语词典》的有关解释，一般指看书报领悟内容的行为，相当于我们常说的“看书”。这样理解的实质是从限定阅读对象的角度来界定阅读概念，这显然是狭义的理解，广义的阅读不但包括读纸字书本，还包括读无字之书，世间万物，无不可阅读，阅读的外延应该与生活相等的。
什么叫扩展式阅读呢？
扩展式阅读是指以传统的读书形式为据点，逐步实现阅读从主体、时间、空间、对象、目的、效果等角度上的扩展。举例来说，阅读主体的扩展，从构建全民阅读性社会的角度出发，指直接从事文化事业的个人或群体（如教师、学生、作家、科学家等）向非直接从事文化事业的个人或群体（如民、商贩、工人等）扩展。（本文仅从学校方面来谈这一问题，即把阅读主体限定为教师和学生）时间上的扩展，是指由学生的课堂学习时间，向课余时间扩展，由双休日向寒假扩展。实现时间的最充分利用；空间上的扩展，是指由校内向家庭扩展，由社会向大自然扩展；对象上的扩展，是指由课本向课外书籍扩展，由纸字书本向无字之书的扩展。凡目所能见、耳所能听、鼻所能嗅、舌所能尝、肤所能触，无不可作为阅读对象；目的上的扩展，是指由单纯的追求高分数的功利性阅读向丰富文化底蕴、陶冶高尚情操的人文性阅读扩展；阅读效果上的扩展，是指由阅读的广度向阅读的深度扩展，既要广知博闻，又要深刻独创。
扩展式阅读教学就是指通过教师周密计划、科学指导，实现学生阅读在时间、空间、对象、目的、效果等方面的扩展，使学生养成良好的阅读习惯，发展一定的阅读能力。开阔其心智，陶冶其情操，为其成为合格的社会主义事业接班人打下良好的基础。
二、扩展式阅读教学的策略
上面我们花大量笔墨探讨“扩展式阅读”这一概念的内涵与外延，目的是为扩展式阅读教学指明道路。只有明确概念，把握要素，教学才能做到有的放矢，收到良好的效果。
（一）抓住据点，夯实基础
所谓扩展，必须要有所据点，要有根据地。没有根据地，就无所谓扩展。时间上的扩展要以课堂学习时间为据点，空间上的扩展要以学校为据点，对的扩展要以课本为据点，效果的扩展要以基础课程的学习效果为据点。我们的经验是必须立足于课堂教学，立足于教材，立足于学生的文化考试。离开课堂，离开教材，离开考试的扩展必然是盲目的扩展，是舍本逐末、舍主求次的扩展。阅读辅导教师必须要有严格的训练要求和科学的训练方法，该记的必须记住，该写的必须写出来，要通过教师科学的指导和严格训练，给学生打下坚实的基础。
（二）因地制宜，合理扩展
其一，抓时间上的扩展。由课堂向课余扩展，抓住学生的早餐、午休、晚休时间，与其他活动协调配合，促进学生阅读；抓双休日和寒暑假，布置阅读任务，阅读必须有时间上的保证，才会有质量上的保证。通过训练，学生学会了合理利用时间，学会珍惜时间，如此扩展，利莫大焉。
其二，空间上的扩展。由教室向寝室，由操场到花园，由校内到校外，由山坡到河边，由林间到田野，由闹市到僻巷……凡心系于书，則无处不可读书。孙康在雪地读书，贾岛在驴背上读书，毛泽东在闹市读书，童第周在厕所读书……他们是空间扩展式阅读最生动的诠释。通过训练，校园的楼道上、操场边、寝室的阳台上、校门前的林荫道上、校园后面金老太爷的花园里，山坡上，常能看到手捧书本的身影。
其三，阅读对象的扩展。扩展式阅读的外延就是生活，世间万事万物无不可作阅读对象。我们在整个扩展式阅读研究中，最成功的便是此项扩展。我们归功于我们的“本土化文案”。即是根据所在地实际情况，面采用的阅读对象扩展策略，主要是充分利用本地文化资源，实现阅读对象的扩展。下面仅举几例来谈我们的本土化方案。
在狠抓课堂教学提高课堂教学效率的同时，我们对学生的最主要也是对课内文化考试有直接影响的课外书籍阅读做好系统规划和方法指导。首先是充分利用现有资源，如学校订阅的《人民日报》《参考消息》《四川日报》《中国教育报》《教育导报》《绵阳日报》等，分发给专人保管，在阅读课和课余借阅。这些报刊使学生了解了祖国，了解了世界，了解了时代，开阔了他们的视野。但这些内容还远远不能满足学生的需要。于是我们给这些实验班订了诸如《中小学生学习报》《少年百科知识报》《语文报》《英语测试报》《作文评点报》等读物，老师们还把自己订的《读者》《生活之友》《杂文选刊》《小小说》等较适合学生读的书籍推荐给学生。通过了解，学生们课余的话题不再只是“超级女声”、韩剧等流行文化一类的东西，他们开始谈“反战母亲”希恩的勇气，谈神州系列火箭的成功发射，谈中国航母的建造，谈全球经济的境况，谈日本的挑衅，谈钓鱼岛的危机……通过这样的阅读，学生民族自尊心加强了，更加热爱读书。当然这样的扩展要注意时间上的合理使用，如课余时间可读报或短小书籍，双休日可读图书室内借的各种简易读本。总之要做到由文到理，杂而不乱；由点到面，循序渐进。
其四，无论传统私塾教育，还是当前社会主义教育，读书的目的似乎只有考“状元”、考“大学”，因而阅读的目的便窄化为追求考出理想的分数。一些家长，一些教师，在高考指挥棒的淫威之下，也视与考试无关的阅读如“虎患”，恨不得除之而后快，阅读背上沉重的“功利”的十字架。阅读的目的绝不仅限于此。我们必须要由功利性的阅读向人文性的阅读扩展，我们阅读不仅是为了考试，更是受到优秀文化的熏陶与感染，丰富自己的文化底蕴，陶冶高尚的情操。
其五，阅读效果的扩展。阅读的目的是塑造符合时代需要的全面发展的合格的社会创新型人才，即“十”字型人才，这就要求阅读在效果上能够体现广度与深度，由广度向深度扩展，既广且深。因此，我们向学生推出了雅格布的定向阅读法，狄慈根的重复阅读法，阿西莫夫的筛选阅读法，以及风靡欧洲的SQ3R阅读法。通过阅读学生的读书笔记，看到许多学生的日记旁征博引，体会深刻，见解不俗，让人感受到从阅读效果上扩展式阅读的成功，欣慰不已。