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中图分类号：G4 文献标识码：A
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—-2020年）》要求：“提高残疾学生的综合素质就要注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立.自强的精神，进一步加强残疾学生职业技能和就业能力培养。”中重度智障学生由于自身生理或心理方面的障碍，在一定程度上限制了他们与外界环境的互动，他们能否体面地做人、幸福地生活，关键在于习得在准社会或社会环境中生存所需的基本知识和技能的高低，尤其是生活自理能力的养成与提高。
生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，是劳动技术教育的最韧形式，是最简单的劳动教育。著名教育家陈鹤琴先生提出，“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。对于智障学生而言，劳动教育有助于他们形成基本的生活能力和必要的良好习惯。让智障学生参加力所能及的劳动，可以使他们在心理上具有吃苦耐劳的精神和认真负责的态度，可以充分地调动他们劳动的主动性和积极性，促进他们自理自立、自信自强，长大后适应社会劳动和家庭生活，平等参与社会生活。我校根据低年级学生自理能力差、不会整理家务、缺乏生活经验的积累﹑难以适应独立生活的现实和不足，以劳动教育为手段，提出合理适度﹑切实可行的目标和要求，对智障学生进行“人人爱生活，个个有技能”的生活自理能力教育和训练，使他们逐步树立自理意识，培养自理习惯，提高自理兴趣，增强自理能力。
一、重视劳动教育，树立自理意识
劳动是孩子成长的“必修课”，孩子在任何年龄都有参与劳动的渴望，并希望通过劳动来体现自我的重要性。只是由于家长过分宠爱，过度照顾和包办代替渐渐地使孩子变得缺乏自信，形成较强的依赖心理。劳动使孩子获得能力，我们尊重并培养学生热爱劳动.服务自我的意识，让学生树立自理意识，承担一些家务劳动，为的是培养他们的独立性及家庭义务和责任感，并由此逐步培养他们的社会责任感。
随着年龄增长和学校集体生活的融入，学生们不仅要独自学会穿脱衣服﹑洗脸洗手，而且要自己洗碗、洗衣物，还要学会自己收拾书包、整理被褥。所以在入学之初，学校制定的教学目标.学习内容就要与学生的学习基础和自身需求相适合，让学生及早树立“我会”、“我行”的自我感觉意识和“我能自己做”的自信心，这是他们得以发展和进步的动力。
适当地让学生参加劳动益处很多，不仅可以培养他们的自理能力，也可以避免“好逸恶劳”、“好吃懒做”坏习惯的产生，还可以保持与伙伴良好的人际关系。比如，在“整理教室”一课中，洒水.扫地、擦门窗，摆桌椅，在劳动中学生之间有分工有配合，有等待有服从，有评价有鼓励，教师因势利导地鼓勵学生，对他们进行具体的指导。即使做得不好也没关系，学生动手劳动的欲望得到满足，他们的劳动意识和能力会逐渐地得到培养和加强。因此在教育中，不仅要让学生学习一些生活劳动技能，更重要的是树立学生的自理意识和培养独立自强的精神。
二、注重劳动实践，培养自理习惯
能力是解决实际问题的技能，只明白道理、不去实践不可能真正掌握技能。同样，培养生活自理的习惯，不能只靠说教、只限口头，必须要他们亲自去做，通过劳动实践来进行。劳动是学习知识，应用知识，开发智力的一个重要途径，也是激发和促进大脑思维活动的过程。只有通过劳动的亲身体验，才能真正培养出学生热爱劳动的品质和尊重劳动的情感。
劳动实践是铸造学生美好心灵的重要内容。学生需要养成自理习惯，通过劳动来陶冶和锻炼自己。学校应把劳动教育引入各科教学中，把教育与生活劳动和社会实践相结合，提早培养学生的劳动习惯，使其认识到劳动的意义和快乐，在劳动中找到自我。学生只有热爱劳动，才能认识到劳动的意义，才能有效地感受到自身与劳动，与他人与社会的关系。教师要把劳动的内容逐步扩展，取得家长的配合，鼓励督促学生主动参加学校的义务劳动和公益劳动。这样既能培养学生的劳动习惯，又能让他们学会自己管理自己。
培养学生生活自理习惯，需要的是耐心恒心，要反复地进行指导、训练，多表扬鼓励，以调动学生劳动的积极性。如“包饺子”这一课中，有学生动手能力较差，所设立的目标就应该符合其能力，能够将饺子皮捏拢。在学生完成目标的过程中，老师应该多指导，多鼓励。低年级劳动锻炼的内容应根据学生的习得经验和实际动手能力决定，要遵循由易到难、由浅入深、逐步提高的原则，在日常生活中，尽量创造条件和机会，让他们进行动手活动，如美化环境、布置教室、制作手工等。只要我们好好加以引导，努力赏识，鼓励学生，他们就会学有所得、学有所获，自理习惯的培养自然水到渠成。
三、尊重劳动成果，提高自理兴趣
有些生存能力的训练内容，在我们看来是些再简单不过的事.但对智障学生来说，可不是简单易行，轻而易举的事，他们做起来常常显得笨手笨脚、力不从心。我们要根据学生的实际能力提出不同的要求，太容易的劳动会使学生觉得单调枯燥，过难的劳动又容易使学生失去信心。最适当的劳动目标应在孩子的最近成功区，既有一定困难，又有取得进步的可能性，让他们在克服小困难、解决真问题的过程中，量力而行、循序渐进，使他们一学就会、一努力就成功，增强自信心和成功感。
例如“整理床铺”一课，对于自理能力差的学生，在课堂上可以设计只要求他把枕头摆正确、扫平床单即可，让他们有动手和展示的机会，当他们经过努力完成，尽管没有完全达到要求，教师也要用信任、期望的眼光鼓励他们。而对于能力强的学生，则根据“被方铺平”的要求，按照流程一步一步地做好展示和示范，让他带动其他同学进步和成功。努力为学生创设成功的机会，让不同层次的学生都能获得小小的进步，体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。学生体验到成功的乐趣，他们的劳动成果也就得到了尊重，积极性也就随之提高，日积月累，他们会获得一种不断追求成功的动力和信心，从而有效强化自身爱劳动的习惯，提高自理兴趣。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—-2020年）》要求：“提高残疾学生的综合素质就要注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立.自强的精神，进一步加强残疾学生职业技能和就业能力培养。”中重度智障学生由于自身生理或心理方面的障碍，在一定程度上限制了他们与外界环境的互动，他们能否体面地做人、幸福地生活，关键在于习得在准社会或社会环境中生存所需的基本知识和技能的高低，尤其是生活自理能力的养成与提高。
生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，是劳动技术教育的最韧形式，是最简单的劳动教育。著名教育家陈鹤琴先生提出，“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。对于智障学生而言，劳动教育有助于他们形成基本的生活能力和必要的良好习惯。让智障学生参加力所能及的劳动，可以使他们在心理上具有吃苦耐劳的精神和认真负责的态度，可以充分地调动他们劳动的主动性和积极性，促进他们自理自立、自信自强，长大后适应社会劳动和家庭生活，平等参与社会生活。我校根据低年级学生自理能力差、不会整理家务、缺乏生活经验的积累﹑难以适应独立生活的现实和不足，以劳动教育为手段，提出合理适度﹑切实可行的目标和要求，对智障学生进行“人人爱生活，个个有技能”的生活自理能力教育和训练，使他们逐步树立自理意识，培养自理习惯，提高自理兴趣，增强自理能力。
一、重视劳动教育，树立自理意识
劳动是孩子成长的“必修课”，孩子在任何年龄都有参与劳动的渴望，并希望通过劳动来体现自我的重要性。只是由于家长过分宠爱，过度照顾和包办代替渐渐地使孩子变得缺乏自信，形成较强的依赖心理。劳动使孩子获得能力，我们尊重并培养学生热爱劳动.服务自我的意识，让学生树立自理意识，承担一些家务劳动，为的是培养他们的独立性及家庭义务和责任感，并由此逐步培养他们的社会责任感。
随着年龄增长和学校集体生活的融入，学生们不仅要独自学会穿脱衣服﹑洗脸洗手，而且要自己洗碗、洗衣物，还要学会自己收拾书包、整理被褥。所以在入学之初，学校制定的教学目标.学习内容就要与学生的学习基础和自身需求相适合，让学生及早树立“我会”、“我行”的自我感觉意识和“我能自己做”的自信心，这是他们得以发展和进步的动力。
适当地让学生参加劳动益处很多，不仅可以培养他们的自理能力，也可以避免“好逸恶劳”、“好吃懒做”坏习惯的产生，还可以保持与伙伴良好的人际关系。比如，在“整理教室”一课中，洒水.扫地、擦门窗，摆桌椅，在劳动中学生之间有分工有配合，有等待有服从，有评价有鼓励，教师因势利导地鼓勵学生，对他们进行具体的指导。即使做得不好也没关系，学生动手劳动的欲望得到满足，他们的劳动意识和能力会逐渐地得到培养和加强。因此在教育中，不仅要让学生学习一些生活劳动技能，更重要的是树立学生的自理意识和培养独立自强的精神。
二、注重劳动实践，培养自理习惯
能力是解决实际问题的技能，只明白道理、不去实践不可能真正掌握技能。同样，培养生活自理的习惯，不能只靠说教、只限口头，必须要他们亲自去做，通过劳动实践来进行。劳动是学习知识，应用知识，开发智力的一个重要途径，也是激发和促进大脑思维活动的过程。只有通过劳动的亲身体验，才能真正培养出学生热爱劳动的品质和尊重劳动的情感。
劳动实践是铸造学生美好心灵的重要内容。学生需要养成自理习惯，通过劳动来陶冶和锻炼自己。学校应把劳动教育引入各科教学中，把教育与生活劳动和社会实践相结合，提早培养学生的劳动习惯，使其认识到劳动的意义和快乐，在劳动中找到自我。学生只有热爱劳动，才能认识到劳动的意义，才能有效地感受到自身与劳动，与他人与社会的关系。教师要把劳动的内容逐步扩展，取得家长的配合，鼓励督促学生主动参加学校的义务劳动和公益劳动。这样既能培养学生的劳动习惯，又能让他们学会自己管理自己。
培养学生生活自理习惯，需要的是耐心恒心，要反复地进行指导、训练，多表扬鼓励，以调动学生劳动的积极性。如“包饺子”这一课中，有学生动手能力较差，所设立的目标就应该符合其能力，能够将饺子皮捏拢。在学生完成目标的过程中，老师应该多指导，多鼓励。低年级劳动锻炼的内容应根据学生的习得经验和实际动手能力决定，要遵循由易到难、由浅入深、逐步提高的原则，在日常生活中，尽量创造条件和机会，让他们进行动手活动，如美化环境、布置教室、制作手工等。只要我们好好加以引导，努力赏识，鼓励学生，他们就会学有所得、学有所获，自理习惯的培养自然水到渠成。
三、尊重劳动成果，提高自理兴趣
有些生存能力的训练内容，在我们看来是些再简单不过的事.但对智障学生来说，可不是简单易行，轻而易举的事，他们做起来常常显得笨手笨脚、力不从心。我们要根据学生的实际能力提出不同的要求，太容易的劳动会使学生觉得单调枯燥，过难的劳动又容易使学生失去信心。最适当的劳动目标应在孩子的最近成功区，既有一定困难，又有取得进步的可能性，让他们在克服小困难、解决真问题的过程中，量力而行、循序渐进，使他们一学就会、一努力就成功，增强自信心和成功感。
例如“整理床铺”一课，对于自理能力差的学生，在课堂上可以设计只要求他把枕头摆正确、扫平床单即可，让他们有动手和展示的机会，当他们经过努力完成，尽管没有完全达到要求，教师也要用信任、期望的眼光鼓励他们。而对于能力强的学生，则根据“被方铺平”的要求，按照流程一步一步地做好展示和示范，让他带动其他同学进步和成功。努力为学生创设成功的机会，让不同层次的学生都能获得小小的进步，体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。学生体验到成功的乐趣，他们的劳动成果也就得到了尊重，积极性也就随之提高，日积月累，他们会获得一种不断追求成功的动力和信心，从而有效强化自身爱劳动的习惯，提高自理兴趣。