论文部分内容阅读
摘要：在新课改的大背景下，初中美术教师被赋予了新的使命和责任，作为广大初中生的美术教师，应该担负起培养下一代设计人才的重要任务。为了更好地培养学生的综合能力，也为了让学生在课堂中取得更好的美术学习体验，初中美术课程应该进行分层教学。鉴于此，本文从利用微课模式;结合问题导学法，以及渗透课后作业三个方面，对如何进行分层教学，进行简要探究，以期为广大初中美术教师的日常教学工作，提供一定借鉴。
关键词：初中美术;微课;问题导学法;作业;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在素质教育倡导的教学目标，即德智体美劳全面发展的大背景下，初中美术教师不仅有实行分层教学的客观现实性，而且也有实行的充分必要性。纵观当今初中美术教学现状，由于学科的特殊性，学生的美术基础高低不一，因此教师对于培养学生对美术课程的兴趣十分艰难。针对此情况，教师必须针对学生的具体差异，利用分层教学法帮助学生设置不同的教学目标与策略，分配不同的学习任务，促使其健康发展，让美术课堂更加具有效率，达到教学效果。
1、利用微课模式，进行分层教学
初中美术教师应该在正式开展课堂教学之前，就按照“先学后教”的教学理念，在课前利用网络传输为学生进行微课上传，以便学生进行下载进行自主学习。在此种模式下，美术教师为了学生得到更好的学习效果，可以通过自主制作的途径，为学生整合微课视频，继而让学习视频，更加契合学生的实际学习需求。由此，当学生在课前完成了自主预习环节后，他们在美术课堂中，便能够有更加出色的表現，继而获得更多的教学资源。其后，美术教师在对学生开展教学时，还是应该要求学生，对自己在此前和刚才学习中遇到的问题，进行统一的总结，以便于自己能够对其进行统一的点播和解决。
具体来说，在教学“抒发情感表达理念”一课的相关内容时，初中美术教师应该在教学准备阶段，根据教材内容，结合本班级学生实际学情，自主编创出相应的微课视频。视频中根据分层教学原理，为不同层次学生均设置了具体的教学目标，共分为A、B、C三个等级。由此便能够更好地立足于学生的实际学习情况，让学生能够根据自己的实际学习情况和能力，去进行适合自己的学习实践。为了学生能够获得更好的学习体验，美术教师在必要时，可以将微课视频，以预习作业的方式，提前发送给学生，从而让学生能够提前进行预习，以便在后续的课堂环节中，能够以更加饱满的状态完成学习。由此，就能够在一定程度上，保证学生能够充分地利用课堂的时间，继而从侧面提高教师的教学效果。
2、结合问题导学法，辅助分层教学
在学生完成课前微课自主的基础上，初中美术教师应该结合问题导入教学法，培养学生的合作探究能力。在学生自主学习的过程中，他们会遇到一些学习方面的问题，因此初中美术教师就应该根据学生在课前自主微课学习中遇到的问题，进行“以学定教”式的解决。在此过程中，美术教师还可以引导学生自行组建学习小组，其后以小组为单位进行学习和探究。由此，学生的合作意识以及集体意识，便会被显著地提升，继而他们不仅能够在美术课堂中，掌握一定的美术知识，而且他们也能够在后续的学习中，不断地提升自己的综合素质。随着学生综合素质的提升，他们在课堂中的表现也能够逐步走向更加成功的境地，继而推动美术教师的课堂模式革新。
具体来说，在教学“和谐温馨的生活空间”一课的相关内容时，美术教师可以在课前教学环节中，就将全班学生，按照一定的条件因素进行分组，让他们能够在后续的课堂学习中，以小组为单位，进行学习。待此过程完成后，教师可以根据分组情况，为他们布置出符合他们自身情况的美术问题。其后在课中环节中，学生再以小组为单位，根据教师提供的问题，进行自主的学习。待此环节结束后，学生需要以小组为单位，将组内的学生在学习中遇到的问题，对教师进行统一的反馈，当美术教师接收到学生的反馈后，他们也就能对学生的问题，进行统一的答复，继而提高学生在课堂中的学习效能。
3、渗透课后作业，提升作业完成效能
初中美术教师在课堂解决问题之后，还可以从课后留置的作业环节入手，更好地培养学生巩固自主学习能力。美术教师可以通过互联网等现代科技手段，和学生进行即时的交流，进一步促进学生能够在课下，利用碎片时间，进行自主式的美术学习。在此种教学模式中，学生能够对美术学习，保持长久的注意力，而且他们也能够及时地得到来自教师和其他学生的帮助，由此更为有效地促进了学生的合作学习意识养成以及信息美术习能力的发展。
具体来说，在教学“漂亮的手工灯饰”一课的相关内容时，当美术教师将本课的美术知识，全部教授给学生后，就可以利用互联网技术手段，为学生在课后时间中，拓展更多的知识内容和文化信息，从而帮助学生更好地提升自己在本课的学习积累效果。当然，美术教师也可以就学生完成的作业情况，和学生进行即时的沟通，由此及时地让学生对自己完成的作业，进行改正，进而更好地提升自己的美术能力。当教师利用信息技术为学生布置美术作业时，教师可以将作业进行分层布置，然后让学生根据自己的实际情况，去合理地选择适合自身的作业。由此，教师不仅能够提高学生完成作业的效率，而且还能够让全班学生，以最大限度去实现全体的进步。
总结
综上所述，在初中美术课程中成功地实行了分层教学模式后，不仅在驱动当今初中美术课程的教学价值方面，有着积极意义，而且在提高学生的综合美术素养方面，也有着正向作用。在分层教学模式的帮助下，学生不仅能够提高自己在课堂中的综合表现，而且美术教师也能够让自己的教学效率，获得显著的提升。因此，初中美术教师有必要在后续的教学生活中， 积极地贯彻分层教学法，以切实的帮助学生在美术领域，取得更好的学习效果。
参考文献
[1]李伟.核心素养下初中美术教学分层的研究[J].美术教育研究，2019（20）：184-186.
[2]武智超.基于初中美术分层教学策略探讨[J].试题与研究，2019（23）：65.
[3]肖娟.美术分层讨论式教学模式解析[J].美与时代（中），2019（06）：95-96.
关键词：初中美术;微课;问题导学法;作业;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在素质教育倡导的教学目标，即德智体美劳全面发展的大背景下，初中美术教师不仅有实行分层教学的客观现实性，而且也有实行的充分必要性。纵观当今初中美术教学现状，由于学科的特殊性，学生的美术基础高低不一，因此教师对于培养学生对美术课程的兴趣十分艰难。针对此情况，教师必须针对学生的具体差异，利用分层教学法帮助学生设置不同的教学目标与策略，分配不同的学习任务，促使其健康发展，让美术课堂更加具有效率，达到教学效果。
1、利用微课模式，进行分层教学
初中美术教师应该在正式开展课堂教学之前，就按照“先学后教”的教学理念，在课前利用网络传输为学生进行微课上传，以便学生进行下载进行自主学习。在此种模式下，美术教师为了学生得到更好的学习效果，可以通过自主制作的途径，为学生整合微课视频，继而让学习视频，更加契合学生的实际学习需求。由此，当学生在课前完成了自主预习环节后，他们在美术课堂中，便能够有更加出色的表現，继而获得更多的教学资源。其后，美术教师在对学生开展教学时，还是应该要求学生，对自己在此前和刚才学习中遇到的问题，进行统一的总结，以便于自己能够对其进行统一的点播和解决。
具体来说，在教学“抒发情感表达理念”一课的相关内容时，初中美术教师应该在教学准备阶段，根据教材内容，结合本班级学生实际学情，自主编创出相应的微课视频。视频中根据分层教学原理，为不同层次学生均设置了具体的教学目标，共分为A、B、C三个等级。由此便能够更好地立足于学生的实际学习情况，让学生能够根据自己的实际学习情况和能力，去进行适合自己的学习实践。为了学生能够获得更好的学习体验，美术教师在必要时，可以将微课视频，以预习作业的方式，提前发送给学生，从而让学生能够提前进行预习，以便在后续的课堂环节中，能够以更加饱满的状态完成学习。由此，就能够在一定程度上，保证学生能够充分地利用课堂的时间，继而从侧面提高教师的教学效果。
2、结合问题导学法，辅助分层教学
在学生完成课前微课自主的基础上，初中美术教师应该结合问题导入教学法，培养学生的合作探究能力。在学生自主学习的过程中，他们会遇到一些学习方面的问题，因此初中美术教师就应该根据学生在课前自主微课学习中遇到的问题，进行“以学定教”式的解决。在此过程中，美术教师还可以引导学生自行组建学习小组，其后以小组为单位进行学习和探究。由此，学生的合作意识以及集体意识，便会被显著地提升，继而他们不仅能够在美术课堂中，掌握一定的美术知识，而且他们也能够在后续的学习中，不断地提升自己的综合素质。随着学生综合素质的提升，他们在课堂中的表现也能够逐步走向更加成功的境地，继而推动美术教师的课堂模式革新。
具体来说，在教学“和谐温馨的生活空间”一课的相关内容时，美术教师可以在课前教学环节中，就将全班学生，按照一定的条件因素进行分组，让他们能够在后续的课堂学习中，以小组为单位，进行学习。待此过程完成后，教师可以根据分组情况，为他们布置出符合他们自身情况的美术问题。其后在课中环节中，学生再以小组为单位，根据教师提供的问题，进行自主的学习。待此环节结束后，学生需要以小组为单位，将组内的学生在学习中遇到的问题，对教师进行统一的反馈，当美术教师接收到学生的反馈后，他们也就能对学生的问题，进行统一的答复，继而提高学生在课堂中的学习效能。
3、渗透课后作业，提升作业完成效能
初中美术教师在课堂解决问题之后，还可以从课后留置的作业环节入手，更好地培养学生巩固自主学习能力。美术教师可以通过互联网等现代科技手段，和学生进行即时的交流，进一步促进学生能够在课下，利用碎片时间，进行自主式的美术学习。在此种教学模式中，学生能够对美术学习，保持长久的注意力，而且他们也能够及时地得到来自教师和其他学生的帮助，由此更为有效地促进了学生的合作学习意识养成以及信息美术习能力的发展。
具体来说，在教学“漂亮的手工灯饰”一课的相关内容时，当美术教师将本课的美术知识，全部教授给学生后，就可以利用互联网技术手段，为学生在课后时间中，拓展更多的知识内容和文化信息，从而帮助学生更好地提升自己在本课的学习积累效果。当然，美术教师也可以就学生完成的作业情况，和学生进行即时的沟通，由此及时地让学生对自己完成的作业，进行改正，进而更好地提升自己的美术能力。当教师利用信息技术为学生布置美术作业时，教师可以将作业进行分层布置，然后让学生根据自己的实际情况，去合理地选择适合自身的作业。由此，教师不仅能够提高学生完成作业的效率，而且还能够让全班学生，以最大限度去实现全体的进步。
总结
综上所述，在初中美术课程中成功地实行了分层教学模式后，不仅在驱动当今初中美术课程的教学价值方面，有着积极意义，而且在提高学生的综合美术素养方面，也有着正向作用。在分层教学模式的帮助下，学生不仅能够提高自己在课堂中的综合表现，而且美术教师也能够让自己的教学效率，获得显著的提升。因此，初中美术教师有必要在后续的教学生活中， 积极地贯彻分层教学法，以切实的帮助学生在美术领域，取得更好的学习效果。
参考文献
[1]李伟.核心素养下初中美术教学分层的研究[J].美术教育研究，2019（20）：184-186.
[2]武智超.基于初中美术分层教学策略探讨[J].试题与研究，2019（23）：65.
[3]肖娟.美术分层讨论式教学模式解析[J].美与时代（中），2019（06）：95-96.