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摘要：思维导图可以说是放射性思考具体化的辅助工具，结合图片、文字等对信息有个整体的描述，通过大量的知识来梳理具体的逻辑关系，提升学生学习的热情，激发学生主动学习知识，并锻炼自己的逻辑与自主学习能力，那么把思维导图运用到初中生物教学中，是目前生物教学中比较重视的问题。
关键词：初中生物教学;思维导图的应用;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
初中生物中涉及到了很多的概念，对学生的学习有很大的难度，那么只有保证学生对知识点的理解才能加深学生对生物知识的学习;而思维导图可以把不同概念下的逻辑关系通过图像、线条等连接到一起，进而提高学生的学习兴趣，提高其学习能力;思维导图的优势就是可以在初中生物中运用思维导图，降低师生的教学与学习压力，锻炼学生的思维与创造力。便于学生更好的把握学习的方法，这对其学习生物知识是非常关键的，在新课程改革的背景下，把思维导图运用到初中生物教学中为其提供了新鲜教学动力。
一、思维导图的概述
1.思维导图的概念
思维导图就是把图形、文字以及符号等结合到一起的网络图，需要把思考的流程具体化，针对大脑思维进而思考生物知识，把数字、文化、图片等融合到一起，发挥出大脑的潜力，促进其发挥出记忆的最大功能。
2.思维导图的特点
先把图形的主体放到中心，促使主题向着不同的分支发展，分析枝干与子分支的关系;思维导图的子分支都是相互链接到一起的，而枝干则是由相关的词汇组成的一个放射性图形，不同的内容词汇是在子分支的引领下结合到一起的，避免了大量文字的堆积，大脑通过一定的时间对信息进行处理，梳理知识，进而锻炼思维能力，思维导图在大脑中需要一个形成的过程，保证与大脑思维的特点一致，有利于提高教学效率;每个人可以根据自己的思考方式制定思维导图，思维导图本身是多样的，强调个人色彩，突出思维导图的思考过程，呈现不容的思维导图构造。
二、思维导图在初中生物教学中的应用策略
1.教师的教
（1）新授课应用思维导图教学
生物教师可以采用直接导入、情境导入等多种方式引出课堂教学的主题，引导学生对教学内容进行思考，提升其学习的积极性，确定当下课堂导入的主题;教师根据主要的关键词设置不同的等级，进而开展思维导图的教学框架，合理的城市生物知识，帮助学生自主解决学习遇到的问题，储备生物知识;生物教师结合实际情况给学生分组，凸显学生的主体地位，促进每位学生都参与到实际的小组学习中，互相交流想法，保证良好的小组合作，绘制思维导图，给学生展示自己研究成果的机会;教师针对小组绘制的思维导图进行评价，帮助学生在课堂上进行练习，提升学生解决绘制思维导图的能力，提升对生物知识的有效学习，并合理运用到学习或生活中。
（2）复习课应用思维导图教学
学生在生物课堂中先复习已学的知识，通过对知识总结，归纳出具体的关键词，结合课堂教学内容和生物教学难点，形成基本的复习思维导图;生物教师需要字课堂中给与学生一定的引导，帮助学生进行知识的复习，结合思维导图归纳学习难点，学生通过教师的引导，逐步理解生物知识，并锻炼学生思维，提高逻辑能力;学生可以互相交流，对重点的知识进行总结，形成知识结构，及时调整绘制的思维导图并进一步完善;教师可以在教学完成之后，个学生设置练习习题，加深生物知识在学生脑海中的印象，保证学生可以学以致用，提升自己的实践能力。
2.学生的学
（1）课前预习中应用思维导图
生物教学中课前预习融入思维导图可以促进学生有目的的进行学习，使学生能参与到课前学习中，与一般的课前预习肯定是不同的。学生在课前预习中可以总结一些不懂的内容，在课上教师讲解就比较明确自己要把握的学习重点。本身课前预习也不是没有目的的，教师可以根据课程给与一定的预习指标，学生总结发现问题，进而提升自己的自主学习能力。
（2）课堂笔记中应用思维导图
生物课堂中运用思维导图的方式记笔记，学生结合生物知识间的联系绘制思维导图，学生针对绘制的思维导图进行记录笔记，体现了学生的个人主义在学习上的自主性，绘制不同的思维导图还可以激发学生的学习兴趣，在学习生物知识的同时，感受物力知识的魅力。初中生对生物的理解是比较薄弱的，需要结合教师的引导记录笔记，也可以对思维导图进行一定的扩充，不过学生在预习阶段肯定对物力知识理解的不全面，甚至可能存在一定的知识误差，那么预习思维导图可以及时矫正学生对生物知识的错误理解，解答学生对生物知识的疑惑，减少对笔记的记录。
（3）课后复习中应用思维导图
教师在学生绘制思维导图中起着关键的引导作用，帮助学生有效的检查缺漏，看学生建立的知识体系是否健全，明确生物知识间的逻辑关系，进而促进学生更好地理解生物要复习并掌握的知识;学生可以根据自己的实际情况绘制思维导图，减少没有目的的学习，避免时间的浪费。
三、研究建议
生物教师在教学中运用思维导图的教学方式，一定要对学生绘制的思维导图进行分析，对绘制的不错的学生给与一定的鼓励与表扬;而绘制思维导图一般的学生根据学生情况，因材施教，形成不同级别的学生有针对性的教学引导;鼓励学生敢于发挥创造力，使用多样化的手段，进行思维导图的创新，培养学生的逻辑思维和创造力。
结论
初中生物課堂中运用思维导图的方式教学，不仅可以减轻老师的教学压力与学生的学习压力，还能拓展学生在绘制思维导图过程中的知识，丰富学生的知识库，激发学生对生物知识的巩固学习，提高对生物知识的学习能力。
参考文献
[1]葛小波.图文并重促教学提升——谈思维导图在初中物理教学中的应用[J].启迪与智慧（中），2021（06）：82.
[2]褚珈宁.思维导图在初中物理实践性教学中的应用对策研究[J].数理化解题研究，2021（11）：68-69.
关键词：初中生物教学;思维导图的应用;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
初中生物中涉及到了很多的概念，对学生的学习有很大的难度，那么只有保证学生对知识点的理解才能加深学生对生物知识的学习;而思维导图可以把不同概念下的逻辑关系通过图像、线条等连接到一起，进而提高学生的学习兴趣，提高其学习能力;思维导图的优势就是可以在初中生物中运用思维导图，降低师生的教学与学习压力，锻炼学生的思维与创造力。便于学生更好的把握学习的方法，这对其学习生物知识是非常关键的，在新课程改革的背景下，把思维导图运用到初中生物教学中为其提供了新鲜教学动力。
一、思维导图的概述
1.思维导图的概念
思维导图就是把图形、文字以及符号等结合到一起的网络图，需要把思考的流程具体化，针对大脑思维进而思考生物知识，把数字、文化、图片等融合到一起，发挥出大脑的潜力，促进其发挥出记忆的最大功能。
2.思维导图的特点
先把图形的主体放到中心，促使主题向着不同的分支发展，分析枝干与子分支的关系;思维导图的子分支都是相互链接到一起的，而枝干则是由相关的词汇组成的一个放射性图形，不同的内容词汇是在子分支的引领下结合到一起的，避免了大量文字的堆积，大脑通过一定的时间对信息进行处理，梳理知识，进而锻炼思维能力，思维导图在大脑中需要一个形成的过程，保证与大脑思维的特点一致，有利于提高教学效率;每个人可以根据自己的思考方式制定思维导图，思维导图本身是多样的，强调个人色彩，突出思维导图的思考过程，呈现不容的思维导图构造。
二、思维导图在初中生物教学中的应用策略
1.教师的教
（1）新授课应用思维导图教学
生物教师可以采用直接导入、情境导入等多种方式引出课堂教学的主题，引导学生对教学内容进行思考，提升其学习的积极性，确定当下课堂导入的主题;教师根据主要的关键词设置不同的等级，进而开展思维导图的教学框架，合理的城市生物知识，帮助学生自主解决学习遇到的问题，储备生物知识;生物教师结合实际情况给学生分组，凸显学生的主体地位，促进每位学生都参与到实际的小组学习中，互相交流想法，保证良好的小组合作，绘制思维导图，给学生展示自己研究成果的机会;教师针对小组绘制的思维导图进行评价，帮助学生在课堂上进行练习，提升学生解决绘制思维导图的能力，提升对生物知识的有效学习，并合理运用到学习或生活中。
（2）复习课应用思维导图教学
学生在生物课堂中先复习已学的知识，通过对知识总结，归纳出具体的关键词，结合课堂教学内容和生物教学难点，形成基本的复习思维导图;生物教师需要字课堂中给与学生一定的引导，帮助学生进行知识的复习，结合思维导图归纳学习难点，学生通过教师的引导，逐步理解生物知识，并锻炼学生思维，提高逻辑能力;学生可以互相交流，对重点的知识进行总结，形成知识结构，及时调整绘制的思维导图并进一步完善;教师可以在教学完成之后，个学生设置练习习题，加深生物知识在学生脑海中的印象，保证学生可以学以致用，提升自己的实践能力。
2.学生的学
（1）课前预习中应用思维导图
生物教学中课前预习融入思维导图可以促进学生有目的的进行学习，使学生能参与到课前学习中，与一般的课前预习肯定是不同的。学生在课前预习中可以总结一些不懂的内容，在课上教师讲解就比较明确自己要把握的学习重点。本身课前预习也不是没有目的的，教师可以根据课程给与一定的预习指标，学生总结发现问题，进而提升自己的自主学习能力。
（2）课堂笔记中应用思维导图
生物课堂中运用思维导图的方式记笔记，学生结合生物知识间的联系绘制思维导图，学生针对绘制的思维导图进行记录笔记，体现了学生的个人主义在学习上的自主性，绘制不同的思维导图还可以激发学生的学习兴趣，在学习生物知识的同时，感受物力知识的魅力。初中生对生物的理解是比较薄弱的，需要结合教师的引导记录笔记，也可以对思维导图进行一定的扩充，不过学生在预习阶段肯定对物力知识理解的不全面，甚至可能存在一定的知识误差，那么预习思维导图可以及时矫正学生对生物知识的错误理解，解答学生对生物知识的疑惑，减少对笔记的记录。
（3）课后复习中应用思维导图
教师在学生绘制思维导图中起着关键的引导作用，帮助学生有效的检查缺漏，看学生建立的知识体系是否健全，明确生物知识间的逻辑关系，进而促进学生更好地理解生物要复习并掌握的知识;学生可以根据自己的实际情况绘制思维导图，减少没有目的的学习，避免时间的浪费。
三、研究建议
生物教师在教学中运用思维导图的教学方式，一定要对学生绘制的思维导图进行分析，对绘制的不错的学生给与一定的鼓励与表扬;而绘制思维导图一般的学生根据学生情况，因材施教，形成不同级别的学生有针对性的教学引导;鼓励学生敢于发挥创造力，使用多样化的手段，进行思维导图的创新，培养学生的逻辑思维和创造力。
结论
初中生物課堂中运用思维导图的方式教学，不仅可以减轻老师的教学压力与学生的学习压力，还能拓展学生在绘制思维导图过程中的知识，丰富学生的知识库，激发学生对生物知识的巩固学习，提高对生物知识的学习能力。
参考文献
[1]葛小波.图文并重促教学提升——谈思维导图在初中物理教学中的应用[J].启迪与智慧（中），2021（06）：82.
[2]褚珈宁.思维导图在初中物理实践性教学中的应用对策研究[J].数理化解题研究，2021（11）：68-69.