语文阅读能力的提高，关键在于创新能力和创新精神的培养。阅读教学中进行创新教育的天地是广阔的，在平时的语文教学中，我从这样四个方面挖掘创新水源，提高阅读能力。
　　
　　1.发散延伸文章的内涵
　　
　　我们所读的每一篇文章都是作者内心情感的展现，是他们对生活切肤的感受，包含着他们的喜怒哀乐。但如果只是局退于这种自我感情的抒发，文章就失去它的深度和广度。所以在阅读理解每一篇课文时，不能向局限于知道文章“写了什么”，更要知道作者，“为什么而写”，知道文章想要给我们读者什么样的启发和感悟。这或许就是语文学科人文性的展现吧。因而在阅读教学中，要引导学生运用发展思维，招展延伸文章的内涵，从中得到一些人生的启迪，从而更好的提高了他们的创新的能力。
　　比如学习鲁迅的《藤野先生》一文时，在理解了文章的内容基础上，我和学生们对文章的内涵进行了更深更广的挖掘。学生们充分地解谈了作者对藤野先生的景仰，怀念和强烈的爱国主义精神，但我又用一个问题将学生导入激烈的讨论中，问题是：你从作者弃医从文的行动中得到哪些启示?问题一出，学生的思维马上活跃起来，教室里一时间热情高涨，同学各抒已见。有的说：“鲁迅先生有敢于为自己理想不懈奋斗，持之以恒的精神，这对我是一种启发”；有的学生说：“我们要把个人的理想建立在为国家的强大和民族的复兴之上”；还有的学生说：“个人的命运与国家的命运息息相关”；更有的学生说：“国家强，我们个人才会有发展的天地，落后就要挨打，就要受到歧视和冷落，没有民族的尊严，哪来个人的尊严”。学生们的讨论非常热烈，这一刻，心灵与心灵在碰撞，思想与思想在交流，学生对文章内涵的理解更深刻了，创新能力得到了提高，对生活的认识也得到了加深。
　　
　　2.咀嚼品味文章的亮点
　　
　　文章的亮点就是文章中耐读的地方，不少的亮点是显而易见的。比如《社戏》中夏夜行船的一段景物描写，可谓生动形象，美不胜收，将江南水乡的夜景描绘的如临其境，将人物心理刻画的真实可感。“豆麦、蕴藻”的“清香”、“扑面的吹来”、、“淡黑的起伏的连山”像“踊跃的铁的兽脊”，这些将江南夏夜的朦胧，清新描写得淋漓尽致，再加上“宛转、悠扬”的笛声，连读者都跟作者一起沉浸在这“含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。“而两岸的山”“向船尾跑去”“我却还以为船慢”，化动为静，展现了人物急切的心情。学生对这几段进行了细致的赏析，教师进行适时的点拨，从而开拓了学生创造性思维的空间。
　　
　　3.多角度欣赏艺术形象
　　
　　美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同水下看不见的“八分之七”。换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴。因此，在进行艺术形象分析时，教师应尽可能为学生提供在想象中创作的空间。努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。比如在讲谈《我的叔叔于勒》这一小说时可适时地提问，让学生对人物形象进行多元化的思考。像对于菲利普夫妇，他们一向被认为是资本主义社会金钱至上的代表，他们的冷酷，自私为人所不齿，但我们无法否认的是他们也是生活在社会底层的人物，他们的冷酷、贪婪无疑是与他们的经济地位有着关联的。所以有学生提出“为他感到悲哀”时，班里引起了争论，学生说，由于金钱至上的社会因态，他们把最起码的亲情都要葬送，都要锈上铜臭味，难道不是一种悲哀吗?像他们这样的人生有什么意义可言?通过争论，学生的思维得到了活跃，心灵世界丰富了起来。教学过程中，教师引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，见仁见智，承认答案的丰富多彩，从而提高学生的创新能力。
　　
　　4.大胆想象文章的空白
　　
　　“空白”指的是作者与书写描绘的部分向读者提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造空间。读者可以透过感觉到的部分去想象、去思考；而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效地利用文章中的空白能大大提高学生的创造能力。如学习《最后一课》时，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景，可以说是震撼人心的。“转身朝着黑板”“拿起一支粉笔”“使出全身的力量”“写了两个大字”“法兰西万岁”“头靠着墙壁”，话也没说，只向我们做了一个手势：“散学了——你们走吧”。在这里，作者没有用大段的描写和抒情，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外，讲到这里，教师引导着学生大胆地地想象一下，当时人物是怎样的一种复杂的心理，他的痛苦是难以名状的，他的不舍是难以表达的，他的愤怒更是无法描绘的。通过让学生想象和讨论，对于文章的理解加深了，创新的能力得到了提高。
　　总之，探索语文阅读教学过程的艺术奥秘，努力挖掘创新水源，让它成为滋润语文阅读的春雨，是提高学生创新能力的最好方法，这也使我们的阅读教学有更长远的发展，更绚丽的明天！
　　收稿日期：2008－05－28