在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。学习积极性具有潜在性，一旦被调动起来，就会对学习活动产生巨大的推动作用。学习是一种艰苦复杂的劳动，如果没有积极性的推动，学习就不会取得良好的效果。当前，一些学生的学习效果不够理想，主要是由于学生本身缺乏学习积极性所造成的。当然，造成学生学习积极性不高的因素是多方面的，有社会方面的问题，也有学校教育和教学方面的问题。因此，教师不应当责怪学习积极性不高的学生，而应当多从自己教的方面去寻找原因。
　　1 课堂中学生积极性不高的原因
　　1.1 提出的问题不明确
　　小学阶段，学生还是很愿意回答老师提出的问题的，有时我们会遇到这样的情况，老师提出一个问题后底下鸦雀无声，只有几个平时发言积极的学生起来回答，但还是答不到点子上。究其原因，不是学生不愿答，而是对于老师提出的问题，学生不知该如何作答。
　　1.2 合作交流形式化
　　在教学中，我们常会发现这样的情况：在小组合作交流的过程中，小组的成员之间并非人人参与，活动的主角往往只有一两个人。平时基础比较薄弱的孩子，内心比较自卑，怕说错了被同伴嘲笑，他们在交流中已经习惯于听取别人的意见。在回答的时候，往往说的都是别人的想法，其中的思路自己却还没理解。小组合作中，比较活跃的也只是一部分比较优秀的孩子，学生参与的广度比较小。而平时的上黑板板演，一般我们都会把机会留给那些基础比较薄弱的孩子，久而久之，其他孩子明白这是老师留给后进生锻炼的机会，当老师说谁愿意上来的时候，他们也就不愿举手了；而这些基础比较薄弱的孩子，心里清楚老师肯定会叫到自己的，举不举手都一样。这样就大大地打击了学生的积极性。
　　1.3 评价语言单一
　　在课堂中，用于评价学生的语言经常能听到你真聪明，你真努力，你真棒，很好、继续努力、好、对了、正确此类。这些评价语言单一，致使学生对自己的评价语言习以为常，时间久了就激不起学生的兴趣，教师不能及时的抓住评价时机，使用丰富有效的评价语言也会导致学生的学习积极性不高。
　　2 如何调动学生的学习积极性
　　2.1 重视学习目的教育，诱发学生学习动机
　　在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
　　2.2 创设问题情境，激发求知欲望
　　教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。
　　2.3 采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣
　　小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
　　2.4 开展适当竞赛，提高学习热情
　　适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
　　总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动的去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和探索者，才能充分的调动学生学习的主动性和积极性，才能真正的发挥学生的主体作用，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。