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一、注重朗读在语文教学中的重要性
（一）朗读是培养学生语感的重要途径
教师充分利用教材指导学生朗读，在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，甚至熟读成诵，朗读中思考，吟诵中品味，就会自明其义；让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而培养语感发展语言。由此可见，在语文教学中，朗读对于培养学生的语感，能起到“润物细无声”作用，教学效果也会事半功倍。
（二）朗读有利于发展学生的思维能力
随着素质教育的逐步推进，创新思维的重要性日趋突出，语文教学的改革，首先要从思维训练开始。朗读训练，是达到较为理想效果的方法。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变为活生生的口头语言。有感情地朗读，能发展学生的形象思维、想象思维和逻辑思维的能力。写文章是一种创造，朗读是一种再创造。学生在反复吟诵中，一边接受信息，一边在想象中逐渐形成形象感，在理解和想象基础上升华，感悟作品情感寓意，感受文章的“愉快”，在此过程中，学生的思维能力在有意识的，不动声色地熏陶下得到了发展。
（三）朗读是学生获得情感教育的重要方式
情感教育是语文教学实施素质教育的重要内容。新课程改革强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有机整合，要求注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，重视阅读积累和情感体验，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。朗读也是一门艺术，它可提高人的审美情趣。叶圣陶先生说：“美文需要美读。”从上述中可知，朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
二、课堂教学中要注重朗读技巧的指导
（一）还给学生足够的朗读时间
在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要足够的练习时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
（二）朗读指导要到位
1.激发学生的朗读兴趣
学生只有对朗读充满兴趣，才会乐于去读。在教学中，教师应变换朗读的训练方式，激发学生的朗读兴趣。可以通过分角色朗读，提高学生朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动；通过配乐朗读，用音乐渲染一种朗读的情境，感染学生，使学生保持浓厚的朗读兴趣，产生心旷神怡的感觉，使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感等。这些丰富多彩的朗读方式，有效地调动了学生的朗读积极性，使学生轻松愉快地走进课文的情感世界。
2.重视教师的范读作用
课堂教学既是师生之间的一种学习对话，更是一种情感交流。师生面对面，教师的范读更具亲切感。好的范读，能使师生的心灵越来越贴近，感情越来越融合，从而达到情感上的零距离。在朗读教学中，教师应先行一步作示范。要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。
3.尊重学生的独特体验
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云。在教学过程中，教师能让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读分、角色读、表演读、理解读、欣赏读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式。
（三）抓好评价环节
1.朗读评价要具有科学性
评价者必须把握正确、客观的评价标准。初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这几个方面去评价；要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。注意教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。
2.朗读评价突出激励性
激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。
3.评价要注意教育性
朗读评价环节要发挥评价的育人功能，注意其教育性。例如在互评过程中，学生站起来，往往是指出别人的缺点，这儿不好，那儿不行。诸如“声音不够响亮”“缺少表情”“我觉得他读得不好”……有的学生简直就是挑剔，把别人说得一无是处。这时，教师就要引导大家主要要看到别人的长处、优点，其次才是不足。同时，教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。多说“我觉得他在××地方再加上点感情就更好了”“ ××读得很好，不过，我对他还有个小建议……”之类的话。这样做不仅能培养学生对事物一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。
（一）朗读是培养学生语感的重要途径
教师充分利用教材指导学生朗读，在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，甚至熟读成诵，朗读中思考，吟诵中品味，就会自明其义；让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而培养语感发展语言。由此可见，在语文教学中，朗读对于培养学生的语感，能起到“润物细无声”作用，教学效果也会事半功倍。
（二）朗读有利于发展学生的思维能力
随着素质教育的逐步推进，创新思维的重要性日趋突出，语文教学的改革，首先要从思维训练开始。朗读训练，是达到较为理想效果的方法。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变为活生生的口头语言。有感情地朗读，能发展学生的形象思维、想象思维和逻辑思维的能力。写文章是一种创造，朗读是一种再创造。学生在反复吟诵中，一边接受信息，一边在想象中逐渐形成形象感，在理解和想象基础上升华，感悟作品情感寓意，感受文章的“愉快”，在此过程中，学生的思维能力在有意识的，不动声色地熏陶下得到了发展。
（三）朗读是学生获得情感教育的重要方式
情感教育是语文教学实施素质教育的重要内容。新课程改革强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有机整合，要求注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，重视阅读积累和情感体验，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。朗读也是一门艺术，它可提高人的审美情趣。叶圣陶先生说：“美文需要美读。”从上述中可知，朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
二、课堂教学中要注重朗读技巧的指导
（一）还给学生足够的朗读时间
在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要足够的练习时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
（二）朗读指导要到位
1.激发学生的朗读兴趣
学生只有对朗读充满兴趣，才会乐于去读。在教学中，教师应变换朗读的训练方式，激发学生的朗读兴趣。可以通过分角色朗读，提高学生朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动；通过配乐朗读，用音乐渲染一种朗读的情境，感染学生，使学生保持浓厚的朗读兴趣，产生心旷神怡的感觉，使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感等。这些丰富多彩的朗读方式，有效地调动了学生的朗读积极性，使学生轻松愉快地走进课文的情感世界。
2.重视教师的范读作用
课堂教学既是师生之间的一种学习对话，更是一种情感交流。师生面对面，教师的范读更具亲切感。好的范读，能使师生的心灵越来越贴近，感情越来越融合，从而达到情感上的零距离。在朗读教学中，教师应先行一步作示范。要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。
3.尊重学生的独特体验
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云。在教学过程中，教师能让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读分、角色读、表演读、理解读、欣赏读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式。
（三）抓好评价环节
1.朗读评价要具有科学性
评价者必须把握正确、客观的评价标准。初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这几个方面去评价；要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。注意教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。
2.朗读评价突出激励性
激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。
3.评价要注意教育性
朗读评价环节要发挥评价的育人功能，注意其教育性。例如在互评过程中，学生站起来，往往是指出别人的缺点，这儿不好，那儿不行。诸如“声音不够响亮”“缺少表情”“我觉得他读得不好”……有的学生简直就是挑剔，把别人说得一无是处。这时，教师就要引导大家主要要看到别人的长处、优点，其次才是不足。同时，教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。多说“我觉得他在××地方再加上点感情就更好了”“ ××读得很好，不过，我对他还有个小建议……”之类的话。这样做不仅能培养学生对事物一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。