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在小学科学课堂教学中，用以往的填鸭式、满堂灌的教学已不能适应新课程标准的要求。如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学的最终目的是让学生能够自己学习，经过多年的教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。创设课堂教学情境的方法多种多样，给学生创建一个空间，充分调动学生的已有经验，给学生提供一个条件，给学生营造一个氛围，让他们自己去安排，自己主动去“学会”科学，而且“会学”科学。
一、用科学实验创设形象情境
科学是一门以实验为基础的学科，科学离不开实验，科学实验是科学教学中设置情境的有利因素，她那神奇美妙的科学变化，将把同学们带入一个五彩缤纷、妙趣横生的世界。既能激发兴趣又能直接切入主题的捷径是围绕课堂教学核心所创设的演示实验。通过实验探究活动，学生可以看到或亲自感受到自然现象的演化或自然事物的形成过程并对此会有深刻的印象，有时还会激起学生创造性的活动。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如在教《物质发生了什么变化》一节中用长柄金属汤匙取一小勺白糖放在点燃的蜡烛上加热，让学生观察白糖与蜡烛的变化。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。这样既创设情境，营造了使学生惊叹的氛围，又激发了学生的学习兴趣。
二、用名人史创设故事情境
科学课堂中教师可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。学生从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为学生自主学习提供了条件。曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。科学中有许多趣人趣事。教学中结合学习内容讲述科学的发展历史和历史上的科学家的故事，这样可以了解科学的历史，丰富知识，又可以增加学生对科学的兴趣，实现了教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。
三、联系生活创设问题情境
科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。让学生感知：生活离不开科学，科学来源于生活。如学习“斜面”时，通过提出一些联系实际的趣题引出学生的学习兴趣。如人们在搬茶工具上车时用到木板架在车与地上，让物体斜着推上去，就很省力。实践证明，只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
四、设置悬念创设思考情景
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。设置悬念的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。在课堂教学中，根据学生的生活经验，巧设悬念，创设多种新情境，有利于激发学生对新知识的探求。这样让学生在这种新情境中运用已有生活知识、经验，动手操作，学生既学到了知识，又培养了能力。
五、运用联想构思想象情境
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。在课堂教学中，努力设置各种情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的想象意识。学习科学需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境，激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。
六、利用游戏创设合作情境
游戏是儿童最喜欢的活动，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。在轻松愉快的游戏中，加深了对水是液体以及水的有关性质的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。
叶圣陶先生曾说过：“知道他们需要什么，喜欢什么，跟他们一起商量一起探讨，解决他们面临的问题”。创设课堂教学情境的方法多种多样，在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程，以情境为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生探究能力的形成和发展，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学。
一、用科学实验创设形象情境
科学是一门以实验为基础的学科，科学离不开实验，科学实验是科学教学中设置情境的有利因素，她那神奇美妙的科学变化，将把同学们带入一个五彩缤纷、妙趣横生的世界。既能激发兴趣又能直接切入主题的捷径是围绕课堂教学核心所创设的演示实验。通过实验探究活动，学生可以看到或亲自感受到自然现象的演化或自然事物的形成过程并对此会有深刻的印象，有时还会激起学生创造性的活动。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如在教《物质发生了什么变化》一节中用长柄金属汤匙取一小勺白糖放在点燃的蜡烛上加热，让学生观察白糖与蜡烛的变化。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。这样既创设情境，营造了使学生惊叹的氛围，又激发了学生的学习兴趣。
二、用名人史创设故事情境
科学课堂中教师可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。学生从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为学生自主学习提供了条件。曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。科学中有许多趣人趣事。教学中结合学习内容讲述科学的发展历史和历史上的科学家的故事，这样可以了解科学的历史，丰富知识，又可以增加学生对科学的兴趣，实现了教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。
三、联系生活创设问题情境
科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。让学生感知：生活离不开科学，科学来源于生活。如学习“斜面”时，通过提出一些联系实际的趣题引出学生的学习兴趣。如人们在搬茶工具上车时用到木板架在车与地上，让物体斜着推上去，就很省力。实践证明，只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
四、设置悬念创设思考情景
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。设置悬念的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。在课堂教学中，根据学生的生活经验，巧设悬念，创设多种新情境，有利于激发学生对新知识的探求。这样让学生在这种新情境中运用已有生活知识、经验，动手操作，学生既学到了知识，又培养了能力。
五、运用联想构思想象情境
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。在课堂教学中，努力设置各种情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的想象意识。学习科学需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境，激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。
六、利用游戏创设合作情境
游戏是儿童最喜欢的活动，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。在轻松愉快的游戏中，加深了对水是液体以及水的有关性质的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。
叶圣陶先生曾说过：“知道他们需要什么，喜欢什么，跟他们一起商量一起探讨，解决他们面临的问题”。创设课堂教学情境的方法多种多样，在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程，以情境为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生探究能力的形成和发展，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学。