论文部分内容阅读
摘要：随着现代社会的不断发展，人与人之间的交流显得越来越重要，我们唯有具备一定的个性表达能力才能开展正常的交流活动。然而个性表达能力需要从小培养，如何培养低年级写话中学生个性表达能力，成为众多小学教师日常思考的问题。笔者将结合实际学情谈谈低年级写话中学生个性表达能力的培养策略，希望能够为相关行业的教师提供一定的帮助。
关键词：个性表达;写话;低年级;培养
引言
可行可靠的低年级写话教学有助于学生展现个性，提高抒情表达能力，增强表达真情实感的信心，因此培养小学生写话中个性表达的能力是十分重要。在语文教学中，教师应该有意识地培养学生写话兴趣，并且有层次、有目地开展训练。使他们在日常学习中不仅仅学到刻板的写话模式，还能学到灵便的个性表达技巧。从而达到学生乐于表达、善于表达的积极响应，完善语文教学的质量化要求。
一、融入实际生活，积累个性化写作素材
教师在课堂教学中，积极引导学生从实际出发，细心探寻与生活实践息息相关的作文素材，使他们在广阔的作文素材里寻找出自己喜爱的表达方式。个性化写作素材积累量达到一定的程度，学生便能在写话中逐渐得心应手地表达内心的想法。例如，部编版语文二年级下册《亡羊补牢》、《揠苗助长》两则寓言与我们的日常生活息息相关，教师在教授课程中，可以对学生进行适当地提问，提问的内容可以包括“阅读寓言后从中得到哪些启发”，“分享你在日常生活中遇到哪些类似的情况”。合理的师生互动环节，有助于学生在轻松的环境下进行学习，也在一定程度上活跃了上课气氛从而达到高效课堂的目的。
二、展示个性，开拓创新思维
教师在写话教育中尝试构建一个开放共享、充满活力的作文教学模式，有利于同学之间相互学习，激发创新思维。教师主动营造民主、平等、和谐的教学氛围，能够激发出学生的创作热情，流露真情实感。教师可以鼓励学生创作一篇童话故事，让学生把自己的想象写入作文中，充分调动了学生的创作潜能，激励他们个性化表达的能力，提高巧妙构思能力。例如部编版语文二年级上册《坐井观天》的课文，教师讲课结束后，可以指导学生对“青蛙”与“小鸟”的对话进行大胆创作，使学生充分理解课文当中蕴藏的道理，并在一定程度上历练自己的个性表达能力。除此之外，教师在物型课堂中，引导学生积极参与“以物化人，以人化物”活动环节、对勇于发言的同学给予激励性表扬，使学生敢于表达真情实感。物型课程的开设一定程度上有助于学生提高创新能力和开拓实践精神的新维度、新聚焦。
三、增强团队意识，提高写话实践能力
在写作教学中，开展有效的合理交流活动是提高学生写作能力的重要方式，使学生在交流中感受到团队的力量，在思维碰撞中产生真实情感，表达真实想法。教师在建设健康活动情景前提下，指导学生定期开展“生活素材”交流会，有助于他们彼此之间取长补短，开拓发散思维，达到事半功倍的效果。除此之外，物型课程的构建，增强了学生知行合一的实践能力。教师引导学生积极融入物型课程，敢于发言善于动脑，从而达到个性化能力和动手能力的共同发展。例如，部编版语文二年级上册《雪孩子》一课，教师讲授课程结束后，教师可以指导学生开展表演活动，安排学生扮演兔妈妈和小白兔以及雪孩子，再让特定学生对表演过程进行讲解。积极开展可靠的表演活动，极大的活跃课堂气氛，并在一定程度上激发同学们对表达能力的兴趣。另外，如果教师每天给学生安排适当的写话训练，再加上学生坚持不懈的学习状态，他们的写话能力总会有所提升，并形成良好的表达技能，达到终身受益的成效。
四、抒情评语、激发创新
众所周知，每个学生对作文批改的评语都充满一定的好奇感，教师的评语关系到学生的写作热情。因此批改者需要在认真审阅的基础上分析学生的全文写作模式以及个性化表达能力，再进一步写出细致的评语。评语应当凸显一定的鼓励性和激励性特征，唯有充分发挥评语的积极作用，才能带动学生对整体写作能力进行总结和反思。写话教学当中，教师不仅限于教给学生简单的写话方法，而是引导学生多方面观察生活，根据实际生活积累写话素材。除此之外，教师也要适当鼓励学生自由畅言，不拘形式表达真情实感。唯有不断创新学生展现自我的方式，才能多途径提高他们的学习效率，增强个性化表达能力。
结束语
培养学生个性化表达能力的工作任务具有一定的难度性，需要相关的指导人员结合学生实际学情，围绕学生综合素质提高的教学要求，探究出培养方法的新策略。可行可靠的培养策略不仅有助于学生提高自我表达能力，快速调动思维逻辑运转能力，强化与人沟通的能力;同时也有利于课程教学质量化和科学性的提高。希望本文培养学生个性化表达能力的措施能够为相关从业人员提供帮助。
参考文献
[1]刘兰鑫.小学语文口语交际教学实施路径研究[D].喀什大学，2019.
[2]戴旨君.小学低年段看图写话过程性指导的实践探索[D].上海师范大学，2019.
[3]骆爽.小學语文低年段看图写话教学现状研究[D].延边大学，2019.
关键词：个性表达;写话;低年级;培养
引言
可行可靠的低年级写话教学有助于学生展现个性，提高抒情表达能力，增强表达真情实感的信心，因此培养小学生写话中个性表达的能力是十分重要。在语文教学中，教师应该有意识地培养学生写话兴趣，并且有层次、有目地开展训练。使他们在日常学习中不仅仅学到刻板的写话模式，还能学到灵便的个性表达技巧。从而达到学生乐于表达、善于表达的积极响应，完善语文教学的质量化要求。
一、融入实际生活，积累个性化写作素材
教师在课堂教学中，积极引导学生从实际出发，细心探寻与生活实践息息相关的作文素材，使他们在广阔的作文素材里寻找出自己喜爱的表达方式。个性化写作素材积累量达到一定的程度，学生便能在写话中逐渐得心应手地表达内心的想法。例如，部编版语文二年级下册《亡羊补牢》、《揠苗助长》两则寓言与我们的日常生活息息相关，教师在教授课程中，可以对学生进行适当地提问，提问的内容可以包括“阅读寓言后从中得到哪些启发”，“分享你在日常生活中遇到哪些类似的情况”。合理的师生互动环节，有助于学生在轻松的环境下进行学习，也在一定程度上活跃了上课气氛从而达到高效课堂的目的。
二、展示个性，开拓创新思维
教师在写话教育中尝试构建一个开放共享、充满活力的作文教学模式，有利于同学之间相互学习，激发创新思维。教师主动营造民主、平等、和谐的教学氛围，能够激发出学生的创作热情，流露真情实感。教师可以鼓励学生创作一篇童话故事，让学生把自己的想象写入作文中，充分调动了学生的创作潜能，激励他们个性化表达的能力，提高巧妙构思能力。例如部编版语文二年级上册《坐井观天》的课文，教师讲课结束后，可以指导学生对“青蛙”与“小鸟”的对话进行大胆创作，使学生充分理解课文当中蕴藏的道理，并在一定程度上历练自己的个性表达能力。除此之外，教师在物型课堂中，引导学生积极参与“以物化人，以人化物”活动环节、对勇于发言的同学给予激励性表扬，使学生敢于表达真情实感。物型课程的开设一定程度上有助于学生提高创新能力和开拓实践精神的新维度、新聚焦。
三、增强团队意识，提高写话实践能力
在写作教学中，开展有效的合理交流活动是提高学生写作能力的重要方式，使学生在交流中感受到团队的力量，在思维碰撞中产生真实情感，表达真实想法。教师在建设健康活动情景前提下，指导学生定期开展“生活素材”交流会，有助于他们彼此之间取长补短，开拓发散思维，达到事半功倍的效果。除此之外，物型课程的构建，增强了学生知行合一的实践能力。教师引导学生积极融入物型课程，敢于发言善于动脑，从而达到个性化能力和动手能力的共同发展。例如，部编版语文二年级上册《雪孩子》一课，教师讲授课程结束后，教师可以指导学生开展表演活动，安排学生扮演兔妈妈和小白兔以及雪孩子，再让特定学生对表演过程进行讲解。积极开展可靠的表演活动，极大的活跃课堂气氛，并在一定程度上激发同学们对表达能力的兴趣。另外，如果教师每天给学生安排适当的写话训练，再加上学生坚持不懈的学习状态，他们的写话能力总会有所提升，并形成良好的表达技能，达到终身受益的成效。
四、抒情评语、激发创新
众所周知，每个学生对作文批改的评语都充满一定的好奇感，教师的评语关系到学生的写作热情。因此批改者需要在认真审阅的基础上分析学生的全文写作模式以及个性化表达能力，再进一步写出细致的评语。评语应当凸显一定的鼓励性和激励性特征，唯有充分发挥评语的积极作用，才能带动学生对整体写作能力进行总结和反思。写话教学当中，教师不仅限于教给学生简单的写话方法，而是引导学生多方面观察生活，根据实际生活积累写话素材。除此之外，教师也要适当鼓励学生自由畅言，不拘形式表达真情实感。唯有不断创新学生展现自我的方式，才能多途径提高他们的学习效率，增强个性化表达能力。
结束语
培养学生个性化表达能力的工作任务具有一定的难度性，需要相关的指导人员结合学生实际学情，围绕学生综合素质提高的教学要求，探究出培养方法的新策略。可行可靠的培养策略不仅有助于学生提高自我表达能力，快速调动思维逻辑运转能力，强化与人沟通的能力;同时也有利于课程教学质量化和科学性的提高。希望本文培养学生个性化表达能力的措施能够为相关从业人员提供帮助。
参考文献
[1]刘兰鑫.小学语文口语交际教学实施路径研究[D].喀什大学，2019.
[2]戴旨君.小学低年段看图写话过程性指导的实践探索[D].上海师范大学，2019.
[3]骆爽.小學语文低年段看图写话教学现状研究[D].延边大学，2019.