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摘要：学友共生的数学课堂教学将以学定教、先学后教来作为理念指导，以学友互助的合作方式作为基本的学习形式，就是学生结伴、互为学友、互助学习和共同成长。课堂在初始阶段的学友划分、学友培训和小组分组等这些前导环节的设置是保证共生课堂实施的前提。
关键词：小学数学;学友共生;学友互助;实施分析
引言
学友共生的课堂教学是基于杜威教育即生长的理念所提出的一种教学观念、价值和教学方式体系。学友共生数学课堂的教学其核心理念就是学生合作学习，发挥出学友互助在小学的数学课堂教学中的优势，全面的落实学生对于学习的主体地位，从而提高课堂教学的有效性。
1 小学数学学友共生课堂的前导
1.1合理分组，保障小组合作的有序性
学友划分是各项学习活动开展的前提和保障，因为学生是存在着个体差异的，我们根据学生学习的成绩、能力、习惯、兴趣爱好和交往能力等方面，采取了优化组合的方式，可以将学生划分成A优秀、B良好、C一般、D较弱。经过反复的课堂试验，一般会把A和C的学生设成一对学友，因為A一般都比较强势，思维也比较敏捷，理解能力也相对较强，如果让D与A一组的话，D有可能会跟不上A的节奏，这样就会影响课堂整体教学的推进，而A与C成为一对学友就能很好的进行互助，那么自然B与D就成为了一组，当然他们也会对其他小组起到榜样示范的作用。
小组合作的形式是4人围坐的，围坐当然不是必须的，但确是有一定效果的。一般排位都是A与C是同桌，B与D是同桌，A对面是D，C对面是B，在进行交流的时候，先是学友之间进行交流，然后再进行小组四人的交流。在学友间A是C的一个小老师，A在把C教会的同时还要去看一看较弱的D，B也是D的一个小老师，B把D教会以后，要跟A汇报一下他们俩学习交流的情况，那么A也就是这一组的小组长。这样学习的方式，学生不会走神，一个人走神了好几个人都会提醒，一个人学不会，好几个人都会去教他，这样的形式就大大的解决了教师在课堂上不能做到兼顾每个学生的难题。
1.2加强学友培训，提高小组合作的有效性
1.2.1课堂规则的培训
培训的关键是细化，细化到交流中所说的每一个句子，每一次的交流顺序，甚至对交流的声音都要有要求。还有一个是汇报，两个人要有明确的分工，学友负责的是汇报答案，小老师的作用就是纠正、补充和点评，让学友去汇报，这样就避免了单兵作战的一个局面。甚至对汇报时的站位也是有要求的，学友站在左边，小老师站在右边，还有在汇报的时候，必须学友二人都举手才能回答问题，这就需要小老师必须要教会学友。
1.2.2小老师的专题培训
在学友互助中，小老师是决定了学习效果的一个关键人物，教师可以在每学期初都利用课余时间对小老师来进行集中、定点的知识系统培训，让小老师可以系统的掌握数学每册书和每单元的知识链。小老师可以从整体上把握教材，以便更好的把学友教好，还可以培训小老师对于学友怎样进行课堂管理，这都可以作为学校培优的重要举措。
2 小学数学学友共生课的实施
2.1交流学习
设计预习单，教师只有在学生进行自主先学的基础上来以教导学，才能从学生主体的需要出发，突显出学科本体的特征。自主先学就是让学生去完成教师所设计的预习单，这不仅为学生提供了思考与研究的方向，更是为学生提供了一个表达自己想法的空间。一开始布置的预习作业，只是让学生们通读教材和看看例题等，但后来会慢慢发现学生的预习没有抓手，预习的目标不明确，预习的效果得不到保障。那么就需要教师给学生制定详尽的预习笔记，预习笔记的出现就使学生的学习有了方向感，这样既方便教师了解学情，又深化了课堂的学习。有了充分的课前预习，学生就能充满自信的去进行交流、展示和真实的思维碰撞，也可以发展学生的创造力、表现欲与思维能力。
2.2进行互助探究
如果说预习单的设计是给学生的自学提供了指导，那学习单的设计就为学生在接下来的互学、误学等提供了一个平台。简单来说，就是在设计学习单的时候遵循一个原则，就是把教学目标问题化和习题化。就以小数乘整数为例，出示的学习单：“1.记得小数位数与乘数的小数位数有什么关系？2.小数乘整数可以如何计算？”学习单中的第一个问题就把学生们的注意力从算理转向了算法，直指了本节课教学的目标和重难点，用几个看似简单的问题为切入点，但却实现了学生深度的学习。
2.3巩固提高
当堂的检测不能只是理解为做练习，检测单的设计原则是层次化与多元化。比如，基础把握这一类习题的设计就是为了让那些能力弱一点的学生能够学进去。对于稍微难一点的变式题是为了让学习能力较强的学生可以学的更好。在学友共生的课堂里，教师对问题与习题的设计是非常重要的，一般设计的都是基于书本但又高于书本的问题，或是能不充分暴露学生所学缺陷的问题等，所以这就需要教师去深入的钻研教材，准确的把握学情。
结束语：
学友共生课堂的理想的样态就是努力做到目标导向要贯穿全程、教学活动要切实有效和主体参与的方式多样。教师不但要会指导、懂进退和增素养，更是要充分相信学生们是爱学习、能探究和会合作的。使学生能不从学到说再到教，从而把课堂真正的还给学生。
参考文献：
[1]王红梅.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究[J].当代家庭教育，2020（32）：87-88.
[2]蔡添益.灵活运用教学方法，提高小学数学课堂教学效率[J].当代家庭教育，2020（32）：90-91.
[3]陈荣芳.小学数学“学友共生”课堂的前导与实施[J].考试周刊，2020（40）：74-75.
王芳 甘肃省甘谷县金山镇红岘小学
关键词：小学数学;学友共生;学友互助;实施分析
引言
学友共生的课堂教学是基于杜威教育即生长的理念所提出的一种教学观念、价值和教学方式体系。学友共生数学课堂的教学其核心理念就是学生合作学习，发挥出学友互助在小学的数学课堂教学中的优势，全面的落实学生对于学习的主体地位，从而提高课堂教学的有效性。
1 小学数学学友共生课堂的前导
1.1合理分组，保障小组合作的有序性
学友划分是各项学习活动开展的前提和保障，因为学生是存在着个体差异的，我们根据学生学习的成绩、能力、习惯、兴趣爱好和交往能力等方面，采取了优化组合的方式，可以将学生划分成A优秀、B良好、C一般、D较弱。经过反复的课堂试验，一般会把A和C的学生设成一对学友，因為A一般都比较强势，思维也比较敏捷，理解能力也相对较强，如果让D与A一组的话，D有可能会跟不上A的节奏，这样就会影响课堂整体教学的推进，而A与C成为一对学友就能很好的进行互助，那么自然B与D就成为了一组，当然他们也会对其他小组起到榜样示范的作用。
小组合作的形式是4人围坐的，围坐当然不是必须的，但确是有一定效果的。一般排位都是A与C是同桌，B与D是同桌，A对面是D，C对面是B，在进行交流的时候，先是学友之间进行交流，然后再进行小组四人的交流。在学友间A是C的一个小老师，A在把C教会的同时还要去看一看较弱的D，B也是D的一个小老师，B把D教会以后，要跟A汇报一下他们俩学习交流的情况，那么A也就是这一组的小组长。这样学习的方式，学生不会走神，一个人走神了好几个人都会提醒，一个人学不会，好几个人都会去教他，这样的形式就大大的解决了教师在课堂上不能做到兼顾每个学生的难题。
1.2加强学友培训，提高小组合作的有效性
1.2.1课堂规则的培训
培训的关键是细化，细化到交流中所说的每一个句子，每一次的交流顺序，甚至对交流的声音都要有要求。还有一个是汇报，两个人要有明确的分工，学友负责的是汇报答案，小老师的作用就是纠正、补充和点评，让学友去汇报，这样就避免了单兵作战的一个局面。甚至对汇报时的站位也是有要求的，学友站在左边，小老师站在右边，还有在汇报的时候，必须学友二人都举手才能回答问题，这就需要小老师必须要教会学友。
1.2.2小老师的专题培训
在学友互助中，小老师是决定了学习效果的一个关键人物，教师可以在每学期初都利用课余时间对小老师来进行集中、定点的知识系统培训，让小老师可以系统的掌握数学每册书和每单元的知识链。小老师可以从整体上把握教材，以便更好的把学友教好，还可以培训小老师对于学友怎样进行课堂管理，这都可以作为学校培优的重要举措。
2 小学数学学友共生课的实施
2.1交流学习
设计预习单，教师只有在学生进行自主先学的基础上来以教导学，才能从学生主体的需要出发，突显出学科本体的特征。自主先学就是让学生去完成教师所设计的预习单，这不仅为学生提供了思考与研究的方向，更是为学生提供了一个表达自己想法的空间。一开始布置的预习作业，只是让学生们通读教材和看看例题等，但后来会慢慢发现学生的预习没有抓手，预习的目标不明确，预习的效果得不到保障。那么就需要教师给学生制定详尽的预习笔记，预习笔记的出现就使学生的学习有了方向感，这样既方便教师了解学情，又深化了课堂的学习。有了充分的课前预习，学生就能充满自信的去进行交流、展示和真实的思维碰撞，也可以发展学生的创造力、表现欲与思维能力。
2.2进行互助探究
如果说预习单的设计是给学生的自学提供了指导，那学习单的设计就为学生在接下来的互学、误学等提供了一个平台。简单来说，就是在设计学习单的时候遵循一个原则，就是把教学目标问题化和习题化。就以小数乘整数为例，出示的学习单：“1.记得小数位数与乘数的小数位数有什么关系？2.小数乘整数可以如何计算？”学习单中的第一个问题就把学生们的注意力从算理转向了算法，直指了本节课教学的目标和重难点，用几个看似简单的问题为切入点，但却实现了学生深度的学习。
2.3巩固提高
当堂的检测不能只是理解为做练习，检测单的设计原则是层次化与多元化。比如，基础把握这一类习题的设计就是为了让那些能力弱一点的学生能够学进去。对于稍微难一点的变式题是为了让学习能力较强的学生可以学的更好。在学友共生的课堂里，教师对问题与习题的设计是非常重要的，一般设计的都是基于书本但又高于书本的问题，或是能不充分暴露学生所学缺陷的问题等，所以这就需要教师去深入的钻研教材，准确的把握学情。
结束语：
学友共生课堂的理想的样态就是努力做到目标导向要贯穿全程、教学活动要切实有效和主体参与的方式多样。教师不但要会指导、懂进退和增素养，更是要充分相信学生们是爱学习、能探究和会合作的。使学生能不从学到说再到教，从而把课堂真正的还给学生。
参考文献：
[1]王红梅.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究[J].当代家庭教育，2020（32）：87-88.
[2]蔡添益.灵活运用教学方法，提高小学数学课堂教学效率[J].当代家庭教育，2020（32）：90-91.
[3]陈荣芳.小学数学“学友共生”课堂的前导与实施[J].考试周刊，2020（40）：74-75.
王芳 甘肃省甘谷县金山镇红岘小学