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摘要：作为一门工具学科，数学知识与理论相对比较基础，同时在生活实践中有着较为广泛的应用。因此，在了解学生真实需求并积极落实素质教育的过程之中，如果能够保证学生养成良好的数学悟性思维品质，那么就能够保障学生实现理论与实践之间的紧密对接，更好的提高学生的生活质量及生活效率，充分的发挥数学知识的作用以及价值。
关键字：小学数学;悟性品质;培养初探
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、建立良好的师生互动关系
我国素质教育明确强调小学生才是数学学习中的主体，小学数学老师在培养学生数学悟性思维能力的过程中需要站在宏观的角度，在正确的数学悟性思维能力培养认知的指导之下，以提高学生的数学思维能力为切入点，积极主动的与学生进行互动和沟通，将不同的数学教学方法融入现有的数学主题教学中，为学生提供更多动手实践的机会，只有这样才能够保障教学的层次化及合理化。
二、数形结合，结合强化悟性思维品质深度
在保障正确理念及建立良好师生互动关系的基础上，教师还需要结合小学数学学科特点和教学内容的现实条件，将数形结合融入现有的课堂之中，积极的强化悟性思维深度，保障学生能够在老师的引导与个人实践的过程中不断的丰富个人的逻辑思维以及想象力。老师还需要对不同的数学知识之间的内在关系进行深入研究，在具体理论分析的前提下将数学思维与数学方法相结合，鼓励学生将抽象的知识进行概念化的联想，通过不断的思考及小组内部的合作来积极的了解数学思维能力，真正的意识到数学知识学习的精髓。在数学知识讲解时，教师还可以将图形展示与情景化的课堂教学相结合，充分发挥学生的想象力，保障学生能够真正的提高个人的问题发现能力、分析能力、解决能力，不断的锻炼个人的悟性思维水平。
三、加强小组交流，拓宽悟性数学思维的广度
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，小组合作交流是我们数学课堂常见的数学活动，学生以小组为单位就某一个数学问题展开讨论，让学生自主体验数学思维的全过程，在学生交流中梳理解决问题的思路，在此基础上培养学生的悟性思维品质，拓宽学生悟性数学思维的广度。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，小组内及小组间的表达交流可以促进学生的理解和分析能力。例如：在《秋游》的教学中，教师提出小组合作要求："在刚才试商的过程中，遇到了哪些问题？在小组内进行交流。"学生在合作交流的过程中，你一言我一语，经常争的"面红耳赤"，交流结束后，第一小组派代表上台来进行讲演："当除数与商的积大于被除数说明了我们商大了，应该将商往小的调，当余数大于或等于除数说明了我们商小了，应该将商往大的调。"其他小组成员手高高举起，积极补充总结到："我们小组有一种比第一组更简洁的说法，在试商过程中用四舍法，商偏大，要改小;五入法，商偏小，须调大。"他在说的过程中，大家纷纷点头表示同意，掌声响起;这时其他小组成员按耐不住从座位上站起来，手舞足蹈解释了起来，说道："老师和同学们，我们小组觉得這节课的标题不仅可以是《秋游》，这节课我们试商过程中商大了就往小的调，商小了就往大的调，我们小组想把这节课称为《调商》行不行呢？”大家异口同声地回答到：”同意！”当学生不仅能想得清，写得出，还能道得明时，学生的悟性思维才能向纵深处发展，课堂大胆放手交给学生，将被动的接受转化为主动的学习，会收获到学生们带来的意外惊喜，良好的悟性思维品质在课堂生成中发展和提升了。
四、以课程知识为延伸起点，提高悟性思维的宽度
小学数学的教学中，必须加强数学悟性思维的培养，加强学生独立思考能力的培养，避免长期处于低水平、基础性的教学模式。为此，小学数学悟性思维培养中，必须加强教学模式方面的更新优化，为学生营造更多深层思考空间，保证学生数学悟性思维的拓展，构建出思考-学习-思考的良性循环。
如小学数学中，正方形教学内容的设置中，教师为学生提供带有网格点的空白纸，让学生自主进行正方形的绘制，空白纸长度为8、宽度为4，从基准点出发，常规思维模式下，大部分学生能绘制出面积为1、4、9、16的正方形。为了拓展学生思维能力，教师可要求学生进一步绘制出其他面积的正方形，倘若学生独立思考后绘制出了其他形式的正方形，这对其专业知识、思维深度等方面的提高变起到了明显促进作用，核心属于教学培养便达到了预期目标。同时，这也是提高学生自信的重要举措，利于学生对数学学科投入更深的思考。
不同地区的数学教学存在一定差异，但是培养并加深数学悟性思维的目标是一致的。教师在教学中积极引导学生进行开放性悟性思维的发展，对学生核心素养能力的提升具有重大价值，这一环节中教师需要结合学生的表现及时进行教学反思，并进行课程设置方面的优化。相信学生创新能力提高的同时，其推理能力也会得到进步，逐渐突破传统数学教学的束缚作用。
参考文献
[1]杨波.浅析小学数学思维能力的培养[J].新课程（下）.2020（08）
[2]王廷奏.小学生数学悟性思维能力培养研究[J].校长阅刊.2019（05）
[3]李星云.基于数学悟性思维培养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（05）
关键字：小学数学;悟性品质;培养初探
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、建立良好的师生互动关系
我国素质教育明确强调小学生才是数学学习中的主体，小学数学老师在培养学生数学悟性思维能力的过程中需要站在宏观的角度，在正确的数学悟性思维能力培养认知的指导之下，以提高学生的数学思维能力为切入点，积极主动的与学生进行互动和沟通，将不同的数学教学方法融入现有的数学主题教学中，为学生提供更多动手实践的机会，只有这样才能够保障教学的层次化及合理化。
二、数形结合，结合强化悟性思维品质深度
在保障正确理念及建立良好师生互动关系的基础上，教师还需要结合小学数学学科特点和教学内容的现实条件，将数形结合融入现有的课堂之中，积极的强化悟性思维深度，保障学生能够在老师的引导与个人实践的过程中不断的丰富个人的逻辑思维以及想象力。老师还需要对不同的数学知识之间的内在关系进行深入研究，在具体理论分析的前提下将数学思维与数学方法相结合，鼓励学生将抽象的知识进行概念化的联想，通过不断的思考及小组内部的合作来积极的了解数学思维能力，真正的意识到数学知识学习的精髓。在数学知识讲解时，教师还可以将图形展示与情景化的课堂教学相结合，充分发挥学生的想象力，保障学生能够真正的提高个人的问题发现能力、分析能力、解决能力，不断的锻炼个人的悟性思维水平。
三、加强小组交流，拓宽悟性数学思维的广度
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，小组合作交流是我们数学课堂常见的数学活动，学生以小组为单位就某一个数学问题展开讨论，让学生自主体验数学思维的全过程，在学生交流中梳理解决问题的思路，在此基础上培养学生的悟性思维品质，拓宽学生悟性数学思维的广度。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，小组内及小组间的表达交流可以促进学生的理解和分析能力。例如：在《秋游》的教学中，教师提出小组合作要求："在刚才试商的过程中，遇到了哪些问题？在小组内进行交流。"学生在合作交流的过程中，你一言我一语，经常争的"面红耳赤"，交流结束后，第一小组派代表上台来进行讲演："当除数与商的积大于被除数说明了我们商大了，应该将商往小的调，当余数大于或等于除数说明了我们商小了，应该将商往大的调。"其他小组成员手高高举起，积极补充总结到："我们小组有一种比第一组更简洁的说法，在试商过程中用四舍法，商偏大，要改小;五入法，商偏小，须调大。"他在说的过程中，大家纷纷点头表示同意，掌声响起;这时其他小组成员按耐不住从座位上站起来，手舞足蹈解释了起来，说道："老师和同学们，我们小组觉得這节课的标题不仅可以是《秋游》，这节课我们试商过程中商大了就往小的调，商小了就往大的调，我们小组想把这节课称为《调商》行不行呢？”大家异口同声地回答到：”同意！”当学生不仅能想得清，写得出，还能道得明时，学生的悟性思维才能向纵深处发展，课堂大胆放手交给学生，将被动的接受转化为主动的学习，会收获到学生们带来的意外惊喜，良好的悟性思维品质在课堂生成中发展和提升了。
四、以课程知识为延伸起点，提高悟性思维的宽度
小学数学的教学中，必须加强数学悟性思维的培养，加强学生独立思考能力的培养，避免长期处于低水平、基础性的教学模式。为此，小学数学悟性思维培养中，必须加强教学模式方面的更新优化，为学生营造更多深层思考空间，保证学生数学悟性思维的拓展，构建出思考-学习-思考的良性循环。
如小学数学中，正方形教学内容的设置中，教师为学生提供带有网格点的空白纸，让学生自主进行正方形的绘制，空白纸长度为8、宽度为4，从基准点出发，常规思维模式下，大部分学生能绘制出面积为1、4、9、16的正方形。为了拓展学生思维能力，教师可要求学生进一步绘制出其他面积的正方形，倘若学生独立思考后绘制出了其他形式的正方形，这对其专业知识、思维深度等方面的提高变起到了明显促进作用，核心属于教学培养便达到了预期目标。同时，这也是提高学生自信的重要举措，利于学生对数学学科投入更深的思考。
不同地区的数学教学存在一定差异，但是培养并加深数学悟性思维的目标是一致的。教师在教学中积极引导学生进行开放性悟性思维的发展，对学生核心素养能力的提升具有重大价值，这一环节中教师需要结合学生的表现及时进行教学反思，并进行课程设置方面的优化。相信学生创新能力提高的同时，其推理能力也会得到进步，逐渐突破传统数学教学的束缚作用。
参考文献
[1]杨波.浅析小学数学思维能力的培养[J].新课程（下）.2020（08）
[2]王廷奏.小学生数学悟性思维能力培养研究[J].校长阅刊.2019（05）
[3]李星云.基于数学悟性思维培养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（05）