摘要：“真语文”是近年來出现的一种语文教学理念，其核心要求就是让教师把教学生“课文”转变为教学生“学习课文的能力”，即要求学生成为具备语言文字运用能力的人才。在这一理念下，教授学生记叙性文章阅读成为广大教师急需研究的课题之一，鉴于此，笔者结合自身教学经验，简单阐述了如何在“真语文”的教学理念下进行记叙文阅读的有效教学。
　　关键词：“真语文”；记叙文阅读；有效教学策略
　　“真语文”这一理念强调对学生语文学习能力的培养，即用语文课文来教授学生语文知识、语文方法、语文技能，旨在于培养学生的语文综合素养。记叙文是以记人、叙事、写景和状物为主要内容的一种文体，意在丰富知识陶冶情操，对学生的身心发展起到一定的推动作用。那么如何将两者结合，以“真语文”的理念教授记叙性文章的阅读教学成为广大语文教师急需研究的一大课题，以下，笔者就自身教学经验对此进行了浅显的探讨。
　　一、剖析词句含义，从“理解”到“运用”
　　“真语文”理念要求语文教学要落实到应用上，这就表明教师应把培养学生的语言文字运用能力当做首要教学目标。记叙文多是记人叙事的文章，其中有着丰富的描写人与物的词句，因此教师可抓住这些当做教学切入点，仔细剖析重点词句并从中分析出人物感情与文章主旨，并在理解之后加以实际应用，从而达到学以致用的教学目的。比如在学习《我的老师》这一课时，笔者便先让学生通读课文了解大致内容，然后让他们找出文章中能体现人物性格与特征的词句，像是“一连好几个星期我都感到纳闷和痛苦，感到疲倦和寂寞”“随手把一个新洋娃娃摔得粉碎”“而是耐心和蔼地指出我的错误”。然后笔者让学生将这些句子中的重点词汇进行分析，从这些词中了解了人物拥有怎样的性格特征，例如“纳闷和痛苦、疲倦和寂寞”就能体现出作者对生活充满厌倦和痛苦，不愿意接受这样的生活；“粉碎”就能体现出作者的脾性暴躁，对任何事都不感兴趣；“耐心和蔼”就能体现出莎利文老师的友善，对作者关怀备至。随后在了解完这些词句在文章中的具体含义后，再让学生用这些词语进行造句练习，进一步感受它们在生活中的具体运用。因此，教师在教授课文时应仔细剖析重点词句的含义并加以实际应用，帮助学生对语文从“理解”到“运用”，由此来达到学以致用的教学目的。
　　二、简化文章解读，从“内容”到“方法”
　　许多语文教师在教学课文时往往将重点放在对文章的解析中，一味地把文章进行逐字逐句的解读，忽略了语文教学的本质意义，违背了“真语文”这一教学理念所提倡的培养学生学习能力的宗旨。因此，教师在教授课文时需要做到利用课文教会学生阅读记叙文的方法，帮助他们掌握正确的语文学习方法，才能促进其学习能力的提升。比如《回忆我的母亲》这一课，文章属记叙性散文，笔者在教学这课时便在学生通读全文之后将文章分成了几个层次，首先文章第一句就叙述了作者的母亲去世了，以下皆是回忆母亲生前的故事，这作为第一部分用来引发文章的后续发展，第二部分作者讲述了母亲的家境与母亲在生活中是一个什么样的人，第三部分讲述了作者离开母亲之后经历了什么事件，第四部分描写了母亲教会了作者怎样的人生道理。然后笔者把这几部分整合起来归纳出记叙文的特征，即首先叙述一段话来描述全文的故事梗概，其次描写故事中心人或物的特征，然后写出对应的人或物所发生或经历的事件，接着总结出他们所带来的人生哲理，最后抒隋并表达自己的情感。笔者刻意简化了对文章内容的解读，反而注重对文章层次的梳理与总结，由此来让学生把学习重点从“内容”转变到了“方法”，这样有利于大家掌握正确阅读与学习记叙性文章的方法，极大的促进了他们学习能力的提升。
　　三、注重实际训练，从“教会”到“学会”
　　语文学习的本质意义就是提高学生语文“听说读写”的能力，“真语文”理念下的语文课堂不再只是教师“灌输式”的授课，而是利用教学让他们学会知识的学以致用，并通过大量实际训练加强他们对语文知识的运用能力。由此出发，教师要在教学时切实贯彻“能力培养”的教育理念。首先在训练“听说”方面，切忌让朗读变为朗诵，要读出感情而不是仅仅将课文内容念出来，这就要求教师在阅读训练时把课文中的关键字词标注出来，让学生通过这些字词体会文章的逻辑与情感，从而读出更能体现人物特征与故事逻辑的文章。其次在“读写”训练上，以读促写着实为一个语文教学的好方法，这便要求教师要先教会学生正确阅读记叙文的方式，然后在大家能够正确解读记叙性文章的基础上再引导他们进行写作练习，自然就能水到渠成的写出逻辑和文体正确的文章。这样来进行听说与读写的实际训练，使得学生既能掌握正确学习记叙文的技巧，又能促进自身语文学习能力的提升。
　　总而言之，教师若想带给学生有益身心发展的语文教学，就要切实贯彻“真语文”这一教学理念。因此教师可从记叙文入手，帮助学生掌握正确的语文学习方法，从中潜移默化的提升其学习能力，通过不断地引导让他们成为具备语言文字运用能力的人才，最终让学生的语文综合素养得以全面提升。