论文部分内容阅读
摘要：随着新一轮课程改革的实施，古诗文在初中课本中所占比例日益增大，为初中生了解我国优秀传统文化奠定了基础。作为初中语文教育工作者，我们必须牢记自身的历史使命，竭尽所能地帮助学生在该时期掌握文言文阅读的技能。
关键词：初中语文；文言文教学；学习能力
由于时间、空间上的差异，初中学生在文言文学习的过程中普遍面临一些问题。那么，如何才能让学生有效地克服这些难题呢？作为一名初中语文教育工作者，笔者以为我们在教学中必须着重培养学生善于提问、积累知识以及逻辑推理的能力。在此基础上，初中学生才能自愿、自主地投入到文言文学习的过程中。在此，笔者仅以《桃花源记》为例，说说如何提高文言文教学质量。
一、善于提问
刘开说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”由此可见，善于提问对学习效果有着重要的巩固作用：教师的提问可以引导学生的思路跟着课堂内容适当地延伸，对教学内容进行必要的深化和升华；学生的提问则能够最大程度上反映学生对文章内容的理解水平，有助于教师具体问题具体分析，进而因材施教，提高初中文言文整体的教学质量。
从学生的角度而言，教师提问和学生提问实质上就是被动学习与主动学习，想要使学生主动地探讨与学习，我们必须在教学中培养学生善于提问的能力。想要培养学生善于提问的能力，我们就必须要学生学会认真观察文章、仔细了解文章创作背景。只有对文章诞生背景以及文章所述之事有深刻地认识与了解，学生才能更好地从中挖掘出问题。比如，在学习《桃花源记》之前，我们务必要让学生认真了解作者陶渊明所处的时代背景及其生平经历等。在该情感地引导下，学生才能更好地找出自己不理解的地方，而这些地方就是我们在教学中着重解决的问题。比如：作者写桃花源的目的何在？渔人是怎样一步步发现桃花源的？渔人为何要将桃花源的事情禀报给太守？说说你对渔人此举的看法。
通过对这些问题的深入思考，学生必然会对这篇文章及其作者产生更深层次的了解与认知。
二、积累知识
赵树理曾说：“读书也像开矿一样沙里淘金。”由此可见，渊博的学识并非一朝一夕所能形成的，只有不断的积累，方能成就伟岸的人格与令人惊叹的才华。其实，文言文学习也是一样。虽然因为种种缘故，文言文在阅读、理解的过程中的确具有一些难度，但是功夫不负苦心人，学生只要用心、留心便能够在学习的过程中有意、无意地积累一些文言知识，最终将会集腋成裘、聚沙成塔，取得非常优秀的文言学习成果。比如，在学习《桃花源记》时，我们讲解到的通假字有：“便要还家”（通“邀”邀请）；我们讲解到的古今异义有：“芳草鲜美”（古：鲜艳美丽；今：指“食物味道好”）。等学生在其他文言文文章中再见到诸如此类的词语，便能对其内容一目了然，从而有效避免误解与偏见的产生。随着时间的延伸，学生的文言词库必然也将得到极大的丰富，在这些词汇量的支撑下，最终，学生初步实现了无障碍的文言阅读，极大地开拓了自身的视野和思路。
三、逻辑推理
逻辑推理能力是初中生学好文言文的必备能力之一。悠久、璀璨的中华文化浩如烟海且博大精深，学生不可能在短短的初中阶段掌握全部的文言词语或者是文言句式。然而，文言文的许多知识都具有相似性，倘若我们能够通过该阶段的文言学习培养学生举一反三的逻辑推理能力，必将会使他们在文言文学习的道路上如虎添翼。
比如，从文言句式上来说：在《桃花源记》中出现非常多的省略句“（村人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（村人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食。”通过对这篇文章的阅读，学生发现许多被省略的主语或者宾语。在理清这些被省略内容逻辑关系的基础上，学生才能对文章产生更深层次的理解与认识。从文章内容的分析上来说，学生可以贯穿全文，认真思考：“从文中哪些内容可以看出桃花源非常神秘？”学生可以根据渔人“缘溪行，忘路之远近”以及之后太守的“寻而不得”等方面认真思考。在认真分析文章的同时，笔者还和学生共同找到了文章中的一些漏洞：桃花源人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”然而，作者在第二段卻写道：“男女衣着，悉如外人。”熟悉历史的人都知道秦和魏晋的服饰是有很大的差距的，两个朝代背景下的百姓怎么可能会具有一样的穿着打扮？！由此可见，这篇文章虽然经典，却也是有其自相矛盾之处的。通过这样的推理、分析过程，学生不仅能够对文言文产生更深层次地认知和了解，还能够做到不迷信古人著作，在阅读过程中充分发挥自身的主观能动性。
总之，文言文教学质量的优劣直接决定着初中生语文成绩的优劣，作为奋战在初中语文教育一线的教育工作者，我们务必要在初中语文教学中竭尽全力地提高其文言文阅读理解能力！为其之后对优秀传统文化的学习奠定坚实的基础！
关键词：初中语文；文言文教学；学习能力
由于时间、空间上的差异，初中学生在文言文学习的过程中普遍面临一些问题。那么，如何才能让学生有效地克服这些难题呢？作为一名初中语文教育工作者，笔者以为我们在教学中必须着重培养学生善于提问、积累知识以及逻辑推理的能力。在此基础上，初中学生才能自愿、自主地投入到文言文学习的过程中。在此，笔者仅以《桃花源记》为例，说说如何提高文言文教学质量。
一、善于提问
刘开说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”由此可见，善于提问对学习效果有着重要的巩固作用：教师的提问可以引导学生的思路跟着课堂内容适当地延伸，对教学内容进行必要的深化和升华；学生的提问则能够最大程度上反映学生对文章内容的理解水平，有助于教师具体问题具体分析，进而因材施教，提高初中文言文整体的教学质量。
从学生的角度而言，教师提问和学生提问实质上就是被动学习与主动学习，想要使学生主动地探讨与学习，我们必须在教学中培养学生善于提问的能力。想要培养学生善于提问的能力，我们就必须要学生学会认真观察文章、仔细了解文章创作背景。只有对文章诞生背景以及文章所述之事有深刻地认识与了解，学生才能更好地从中挖掘出问题。比如，在学习《桃花源记》之前，我们务必要让学生认真了解作者陶渊明所处的时代背景及其生平经历等。在该情感地引导下，学生才能更好地找出自己不理解的地方，而这些地方就是我们在教学中着重解决的问题。比如：作者写桃花源的目的何在？渔人是怎样一步步发现桃花源的？渔人为何要将桃花源的事情禀报给太守？说说你对渔人此举的看法。
通过对这些问题的深入思考，学生必然会对这篇文章及其作者产生更深层次的了解与认知。
二、积累知识
赵树理曾说：“读书也像开矿一样沙里淘金。”由此可见，渊博的学识并非一朝一夕所能形成的，只有不断的积累，方能成就伟岸的人格与令人惊叹的才华。其实，文言文学习也是一样。虽然因为种种缘故，文言文在阅读、理解的过程中的确具有一些难度，但是功夫不负苦心人，学生只要用心、留心便能够在学习的过程中有意、无意地积累一些文言知识，最终将会集腋成裘、聚沙成塔，取得非常优秀的文言学习成果。比如，在学习《桃花源记》时，我们讲解到的通假字有：“便要还家”（通“邀”邀请）；我们讲解到的古今异义有：“芳草鲜美”（古：鲜艳美丽；今：指“食物味道好”）。等学生在其他文言文文章中再见到诸如此类的词语，便能对其内容一目了然，从而有效避免误解与偏见的产生。随着时间的延伸，学生的文言词库必然也将得到极大的丰富，在这些词汇量的支撑下，最终，学生初步实现了无障碍的文言阅读，极大地开拓了自身的视野和思路。
三、逻辑推理
逻辑推理能力是初中生学好文言文的必备能力之一。悠久、璀璨的中华文化浩如烟海且博大精深，学生不可能在短短的初中阶段掌握全部的文言词语或者是文言句式。然而，文言文的许多知识都具有相似性，倘若我们能够通过该阶段的文言学习培养学生举一反三的逻辑推理能力，必将会使他们在文言文学习的道路上如虎添翼。
比如，从文言句式上来说：在《桃花源记》中出现非常多的省略句“（村人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（村人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食。”通过对这篇文章的阅读，学生发现许多被省略的主语或者宾语。在理清这些被省略内容逻辑关系的基础上，学生才能对文章产生更深层次的理解与认识。从文章内容的分析上来说，学生可以贯穿全文，认真思考：“从文中哪些内容可以看出桃花源非常神秘？”学生可以根据渔人“缘溪行，忘路之远近”以及之后太守的“寻而不得”等方面认真思考。在认真分析文章的同时，笔者还和学生共同找到了文章中的一些漏洞：桃花源人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”然而，作者在第二段卻写道：“男女衣着，悉如外人。”熟悉历史的人都知道秦和魏晋的服饰是有很大的差距的，两个朝代背景下的百姓怎么可能会具有一样的穿着打扮？！由此可见，这篇文章虽然经典，却也是有其自相矛盾之处的。通过这样的推理、分析过程，学生不仅能够对文言文产生更深层次地认知和了解，还能够做到不迷信古人著作，在阅读过程中充分发挥自身的主观能动性。
总之，文言文教学质量的优劣直接决定着初中生语文成绩的优劣，作为奋战在初中语文教育一线的教育工作者，我们务必要在初中语文教学中竭尽全力地提高其文言文阅读理解能力！为其之后对优秀传统文化的学习奠定坚实的基础！