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摘要：形式化的课堂教学毫无意义，展开趣味性的教学指导，才更利于小学生写作能力的发展，作文水平的提升。强调放飞心灵，实现快乐作文，进一步提高小学语文作文教学的趣味性，深入挖掘不同学生的内在潜能，让他们真正爱上写作，进行语文知识的有效学习，实现学科成绩的不断进步，具有非常重要的现实意义。语文教师大胆创新课堂教学形式，全心全意服务于班级学生，成功揭开素质教育的崭新篇章，后续的教学工作可以推进的格外顺利。
关键词：放飞心灵;快乐作文;小学语文;作文教学;趣味性
引言：作文是小学语文课堂教学的重点，亦是一大难点，不同学生的作文水平各有不同，为了改善弊端现状，整体提高教学质量，进行趣味化教学策略的总结研究，给予小学生放飞自我的机会，也让他们写作中发现快乐，积累丰富的写作素材，是语文教师必须完成的一项艰巨任务。坚持以生为本的原则，细化教学流程，突显教学趣味，得以满足小学生的发展需求，也是语文教师的职责所在。对此，笔者凭借多年的实践经验，阐述了几点自己的看法。
1、小学语文作文教学中存在的问题
小学语文作文教学中存在着诸多问题，具体表现为：首先，部分学生写作缺乏真实感，作文内容东拼西凑，情感表达不够准确，他们不会将自己的真实想法更好地表达在纸上，就很难写出高质量文章。其次，语文教师的教学指导过于形式化，枯燥乏味的教学过程毫无吸引力，小学生主动参与作文训练活动的兴趣不高，热情不足，综合素质及能力的发展变得阻力重重[1]。再次，师生关系并不和谐，作文教学与现实生活脱节的现象愈发明显，小学生无法从生活中找到作文素材，各类技巧的掌握也不熟练，因为没有教师的专业点评，写作成为了应付活动。最后，传统教学趣味性不强，作文活动的开展目的性较弱，许多学生衍生出严重的抵触情绪，不愿意配合教师进行素材的积累，针对性训练，语文学科成绩的进步不明显，身心健康成长也受到了一定影响。
2、小学语文作文趣味性教学策略的应用
2.1通过创设情境，激发学习乐趣
在小学语文作文教学过程中，教师可以根据具体情况采取合理的方式创设情境，激发学生语文写作学习的兴趣。常见的情境创设手段主要有直接创建和借助故事情节创建[2]。具体用何种方式来创设情境需要具体问题具体分析。语文写作是一门十分贴近生活的学科，如果教师一味地刻板灌输书本上的知识给学生，而缺少与真实生活的联系，不仅传授的知识变得冰冷，缺乏生动，学生理解起来也存在难度，久而久之，会使得学生丧失对语文写作学习的兴趣。而通过情境创设的方式来进行语文写作教学，在很大程度上能够凸显语文写作这门学科的实用性，也能让学生学以致用。如对“大自然的植物”进行写作时，老师可以创设一个大自然的环境，让学生们的家长带领同学们去大自然采风。通过这样一个亲近自然，观察自然的过程。同学们可以近距离地观察到草是什么颜色，近处的草的颜色和远处草颜色又不一样。让学生自由自在的在真实的大自然环境中去观察，去体验，他们在真实的环境中就可以让自己的思绪跳脱出课堂的羁绊自由飞翔。语文诗词中的不少语句都可以运用到大自然的写作过程中，如“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”就很具有代表性，小学生起初对这句古诗词可能还不太理解。教师就可以在真实的大自然情境中让学生们更加形象直接地感受到这句诗词的寓意。
2.2直接提出问题，引发合作探究
教师需要认识到小学语文作文教学是一个循序渐进的过程。对于刚开始入门学习写作知识的小学生，不可以把学习难度设定的太高，或者传授晦涩难懂的专业知识，而应遵循教学的规律，采用循序渐进的教学方法，不断提升学生对语文写作的认知。通过一个简单的问题引导学生积极主动的探索和学习写作，设计出难度有区分度的环环相扣的问题，让学生不至于在开始因为难度太大而丧失对学习语文写作的兴趣和信心，也不至于一直停留在简单的写作知识中难以得到相应的拔高。教师在进行语文写作教学的过程中要善于通过提问的方式不断调动学生学习的积极性性，让学生能够积极主动地参与到语文写作课堂的学习中。提出问题的同时，可以以两个人为一组进行合作探究。在分组的时候要综合考虑到每组的同学之间语文写作水平和理解能力要在同一个水平线上，使得他们在配合的时候能够取得较为一致的结果。如在“我最喜爱的人”作文训练时，教师可先给同学们做几组示范和启发，最喜欢的人可以是自己的父母亲人，也可以是同学朋友，也可以是曾经帮助过你的陌生人，也可以是那些奋斗在一线默默无闻的民警、官兵、护士、医生等。对于人物的写作，同学们要细心观察人物的外在特征，并通过人物的语言动作和行为来丰富人物的形象。
2.3展开互动交流，升华探究成果
由于学生之间的综合素质和学习能力存在着一定的差距，因此在语文写作学习的最后，需要对各方的讨论加以汇总，即通过互动交流的方式，提升语文写作学习的效率。教师在这个环节主要扮演和起到一个引导者的作用，通过引导学生们各抒己见，然后让学生们自主讨论和交流，促使学生对语文写作学习有着深刻地认识和了解[3]。如学习到语文写作过程中最为重要的两个技术指标“寓情于景”和“直抒胸臆”时，不同的学生在实际的写作过程中会对“寓情于景”和“直抒胸臆”有不同的感知和认识，从而产生不同的体验感。再具体的写作过程中，不能很好地明確采用具体哪一个写作手法，以及该种手法如何体现在写作的文章中。因此，教师需要根据学生们不同的理解和问题，让学生们对写作手法的技巧进行自主探讨和研究，最后集思广益，让学生们在讨论中得出对于抒情类写作技巧而言，人物和事件是影响抒情表达的两个最为关键的因素。
结束语
总之，只有放飞了小学生的心灵，使他们体会到了作文的快乐，整体提高了作文教学的趣味性，才能够取得最优化的教学效果，实现素质教育理念的全面渗透。我们教师应该不断努力，早日实现放飞心灵快乐作文，趣味化教学指导等目标，进而培育出更多乐于写作、热爱学习的优秀人才。
参考文献：
[1]许杰.浅谈小学语文作文教学的有效策略[J].小学生作文辅导，2019（01）61-62.
[2]杨乐乐.如何提高小学语文作文教学的趣味性[J].课程教育研究，2019（05）98-99.
[3]李佳，孙文东.放飞心灵快乐作文——试论小学语文作文教学的趣味性实践[J].甘肃教育，2020（13）104-105.
关键词：放飞心灵;快乐作文;小学语文;作文教学;趣味性
引言：作文是小学语文课堂教学的重点，亦是一大难点，不同学生的作文水平各有不同，为了改善弊端现状，整体提高教学质量，进行趣味化教学策略的总结研究，给予小学生放飞自我的机会，也让他们写作中发现快乐，积累丰富的写作素材，是语文教师必须完成的一项艰巨任务。坚持以生为本的原则，细化教学流程，突显教学趣味，得以满足小学生的发展需求，也是语文教师的职责所在。对此，笔者凭借多年的实践经验，阐述了几点自己的看法。
1、小学语文作文教学中存在的问题
小学语文作文教学中存在着诸多问题，具体表现为：首先，部分学生写作缺乏真实感，作文内容东拼西凑，情感表达不够准确，他们不会将自己的真实想法更好地表达在纸上，就很难写出高质量文章。其次，语文教师的教学指导过于形式化，枯燥乏味的教学过程毫无吸引力，小学生主动参与作文训练活动的兴趣不高，热情不足，综合素质及能力的发展变得阻力重重[1]。再次，师生关系并不和谐，作文教学与现实生活脱节的现象愈发明显，小学生无法从生活中找到作文素材，各类技巧的掌握也不熟练，因为没有教师的专业点评，写作成为了应付活动。最后，传统教学趣味性不强，作文活动的开展目的性较弱，许多学生衍生出严重的抵触情绪，不愿意配合教师进行素材的积累，针对性训练，语文学科成绩的进步不明显，身心健康成长也受到了一定影响。
2、小学语文作文趣味性教学策略的应用
2.1通过创设情境，激发学习乐趣
在小学语文作文教学过程中，教师可以根据具体情况采取合理的方式创设情境，激发学生语文写作学习的兴趣。常见的情境创设手段主要有直接创建和借助故事情节创建[2]。具体用何种方式来创设情境需要具体问题具体分析。语文写作是一门十分贴近生活的学科，如果教师一味地刻板灌输书本上的知识给学生，而缺少与真实生活的联系，不仅传授的知识变得冰冷，缺乏生动，学生理解起来也存在难度，久而久之，会使得学生丧失对语文写作学习的兴趣。而通过情境创设的方式来进行语文写作教学，在很大程度上能够凸显语文写作这门学科的实用性，也能让学生学以致用。如对“大自然的植物”进行写作时，老师可以创设一个大自然的环境，让学生们的家长带领同学们去大自然采风。通过这样一个亲近自然，观察自然的过程。同学们可以近距离地观察到草是什么颜色，近处的草的颜色和远处草颜色又不一样。让学生自由自在的在真实的大自然环境中去观察，去体验，他们在真实的环境中就可以让自己的思绪跳脱出课堂的羁绊自由飞翔。语文诗词中的不少语句都可以运用到大自然的写作过程中，如“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”就很具有代表性，小学生起初对这句古诗词可能还不太理解。教师就可以在真实的大自然情境中让学生们更加形象直接地感受到这句诗词的寓意。
2.2直接提出问题，引发合作探究
教师需要认识到小学语文作文教学是一个循序渐进的过程。对于刚开始入门学习写作知识的小学生，不可以把学习难度设定的太高，或者传授晦涩难懂的专业知识，而应遵循教学的规律，采用循序渐进的教学方法，不断提升学生对语文写作的认知。通过一个简单的问题引导学生积极主动的探索和学习写作，设计出难度有区分度的环环相扣的问题，让学生不至于在开始因为难度太大而丧失对学习语文写作的兴趣和信心，也不至于一直停留在简单的写作知识中难以得到相应的拔高。教师在进行语文写作教学的过程中要善于通过提问的方式不断调动学生学习的积极性性，让学生能够积极主动地参与到语文写作课堂的学习中。提出问题的同时，可以以两个人为一组进行合作探究。在分组的时候要综合考虑到每组的同学之间语文写作水平和理解能力要在同一个水平线上，使得他们在配合的时候能够取得较为一致的结果。如在“我最喜爱的人”作文训练时，教师可先给同学们做几组示范和启发，最喜欢的人可以是自己的父母亲人，也可以是同学朋友，也可以是曾经帮助过你的陌生人，也可以是那些奋斗在一线默默无闻的民警、官兵、护士、医生等。对于人物的写作，同学们要细心观察人物的外在特征，并通过人物的语言动作和行为来丰富人物的形象。
2.3展开互动交流，升华探究成果
由于学生之间的综合素质和学习能力存在着一定的差距，因此在语文写作学习的最后，需要对各方的讨论加以汇总，即通过互动交流的方式，提升语文写作学习的效率。教师在这个环节主要扮演和起到一个引导者的作用，通过引导学生们各抒己见，然后让学生们自主讨论和交流，促使学生对语文写作学习有着深刻地认识和了解[3]。如学习到语文写作过程中最为重要的两个技术指标“寓情于景”和“直抒胸臆”时，不同的学生在实际的写作过程中会对“寓情于景”和“直抒胸臆”有不同的感知和认识，从而产生不同的体验感。再具体的写作过程中，不能很好地明確采用具体哪一个写作手法，以及该种手法如何体现在写作的文章中。因此，教师需要根据学生们不同的理解和问题，让学生们对写作手法的技巧进行自主探讨和研究，最后集思广益，让学生们在讨论中得出对于抒情类写作技巧而言，人物和事件是影响抒情表达的两个最为关键的因素。
结束语
总之，只有放飞了小学生的心灵，使他们体会到了作文的快乐，整体提高了作文教学的趣味性，才能够取得最优化的教学效果，实现素质教育理念的全面渗透。我们教师应该不断努力，早日实现放飞心灵快乐作文，趣味化教学指导等目标，进而培育出更多乐于写作、热爱学习的优秀人才。
参考文献：
[1]许杰.浅谈小学语文作文教学的有效策略[J].小学生作文辅导，2019（01）61-62.
[2]杨乐乐.如何提高小学语文作文教学的趣味性[J].课程教育研究，2019（05）98-99.
[3]李佳，孙文东.放飞心灵快乐作文——试论小学语文作文教学的趣味性实践[J].甘肃教育，2020（13）104-105.