论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学体系中，阅读教学是重要的组成部分。想要提高学生的语文学习能力，就要从小学语文阅读教学入手，培养学生的语文综合能力。小学语文教育要注重阅读教学，改变目前的语文教学理念，重视阅读教学的作用。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-041
阅读是小学语文高年级语文教学的重要内容。新课程改革逐渐深入，为小学高年级语文阅读教学注入了新鲜的血液，产生了较大改变，但是仍然效率不高。因此，作为小学高年级语文教师，必须要牢固掌握时代发展的需要，了解学生多样化的学习需求，不断完善阅读教学内容，并创新教学方法，调整教学模式，提升阅读课堂教学的质量。
一、积极进取，革新教学思维
作为学生学习的引导者，教师的一言一行影响着学生的学习生活，所以要想提升小学语文课堂中阅读教学的有效性，首先就需要语文教师革新教学思维，以开放的心态顺应时代潮流，积极引进先进的教学方法，为提升学生的阅读理解能力创建先决条件，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《坐井观天》时，就可以引进先进的教学方法。合作教学法可以让学生回归到课堂中的主体地位，我根据学生的个性特点、学习基础、思维能力等将学生合理分组，尽量保证每个小组的综合素质协调一致，分组完毕之后，我对学生说：“同学们，我们今天来学习《坐井观天》，老师给大家提出一个问题，为什么青蛙认为天只有井口那么大？通过这个故事反映了什么道理呢？大家先阅读课文，然后在小组讨论中一起找出答案吧。”我讲完之后学生开始带着问题认真阅读教材内容，并将所得与小组中其他成员一起分享，经过学生自主阅读和小组讨论最终得出了答案：“因为青蛙没有离开过井，没有看过外面的世界才会认为天只有井口那么大。这个故事告诉我们做人要勇于探索，不能一直在一个地方，要出去开阔自己的眼界。”这样，通过引进先进的教学方法，让学生在课堂中占据主导地位能引起学生对阅读的积极性，对提升学生的阅读能力有很大的帮助。
二、百炼成钢，展开阅读训练
由于小学阶段的学生上学时间不长，导致接触到的文章不多，学生阅读量不足成了小学语文阅读教学中最大的阻碍。因此，在小学语文阅读教学中，需要语文教师运用合理、高效的教学方法对学生展开阅读训练，让学生在阅读中不断总结规律，实现自身阅读能力的提升，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《去年的树》时，就可以对学生展开阅读训练。在课堂开始时，我对学生说：“同学们，我们今天要学习的是一篇比较感人的童话故事，大家第一遍先通读课文，找出课文中的生字并标示;第二遍細读课文，对课文主要讲的故事进行基本了解。”讲完之后学生开始按照我的要求阅读教材内容，经过一段时间的阅读后，一个学生说：“这个故事主要是讲大树和小鸟是好朋友，冬天要到了，小鸟要去南方过冬并且答应第二年春天回来给大树唱歌。等到第二年春天小鸟回来却没有找到大树，只找到了用大树做成的火柴点燃的煤油灯，于是对着灯唱起了歌。”另一个学生说：“故事中的小鸟答应了大树要给它唱歌，即使大树不在了，小鸟也要遵守自己的承诺对着煤油灯唱歌，告诉我们做人要信守自己的诺言。”这样，通过运用合理的方法对学生开展阅读训练，让学生在训练过程中深化阅读，加深对教材内容的理解。
三、授之以渔，教授阅读方法
“磨刀不误砍柴工”说明在做一件事情时，用对方法要重要得多。同样的，在小学语文的阅读教学中也要注重培养学生养成正确的阅读方法。在阅读教学实践中不难发现，即使为学生提供了阅读的条件、营造出阅读的氛围，但是学生没有运用正确的阅读方法。
例如，在学习《小马过河》时，就可以教授给学生正确的阅读法。在课堂开始，让学生先通读一遍教材，然后对他们说：“同学们，通过阅读课文，相信大家基本知道了课文要讲的故事，这篇课文是运用反复式的结构进行叙述，大家在阅读过程中可以体会这种结构的用法。”经过我的提醒学生若有所思，再次阅读教材内容时有了新的收获。
四、读书总结，升华阅读成果
阅读的过程中，学生是一个授受信息的状态，而对于阅读的成果进行总结，也是一项非常重要的工作，如果没有总结，学生可能就只是将阅读作为一种消磨时间的方式，对于其中的信息也只是走马观花一般地浏览，然而，以提高语文素养为目的的阅读不应该只停留在基础层面上，在阅读进行完毕后，学生应当进行一个总结，当然，这个总结不应该是过高要求的，否则又会打击学生的阅读兴趣，让学生形成对阅读的抗拒心理，教师更应该去引导学生进行总结，总结的形式可以不拘一格，而教师也需要以引导而不是看批阅作业的方式来对待学生的阅读总结，从而提高阅读教学的有效性。
例如，在学习《草船借箭》时，教师就可以针对故事情节丰富的作品来考查学生阅读的着眼点是否单一。在课堂上，我会对学生讲：“同学们，你们已经学习了《三国演义》中的节选，那么，你们对这部小说有兴趣吗？”首先，我先点出阅读的方向，引导学生进行阅读，在学生进行了一段时间的阅读之后，我就可以进行总结考查，我会对学生说：“相信同学们已经对《三国演义》有了一定的了解，我们未必要多长时间内读完，然而，老师希望对你们阅读的情况进行一次考查，同学们可以对阅读的结果进行一些总结。”之后，就可以进入学生的读书总结阶段，我则进行一定程度的评估，并且以鼓励为主，引导学生进一步发掘文字背后的内涵，从而真正把文学作品读进去，来提高阅读教学的有效性。
总之，在新课标背景下，语文教师首先要革新自己的思维，积极开拓进取引进先进的教学法，对学生展开阅读训练，让学生在阅读过程中领悟正确的阅读方法，并切实做到在阅读中应用，有效提升小学语文课堂中的阅读教学效率。
参考文献
[1]阮仁月.小学语文阅读教学策略探析[J].江西教育，2017（33）：44.
[2]李友华，李海清.新课标理念下小学语文阅读教学策略研究[J].才智，2017（21）：138.
[3]梁亚州.小学语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（27）：93.
[4]夏永雪.浅谈小学语文的有效阅读教学策略[J].学周刊，2017（21）：127-128.
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-041
阅读是小学语文高年级语文教学的重要内容。新课程改革逐渐深入，为小学高年级语文阅读教学注入了新鲜的血液，产生了较大改变，但是仍然效率不高。因此，作为小学高年级语文教师，必须要牢固掌握时代发展的需要，了解学生多样化的学习需求，不断完善阅读教学内容，并创新教学方法，调整教学模式，提升阅读课堂教学的质量。
一、积极进取，革新教学思维
作为学生学习的引导者，教师的一言一行影响着学生的学习生活，所以要想提升小学语文课堂中阅读教学的有效性，首先就需要语文教师革新教学思维，以开放的心态顺应时代潮流，积极引进先进的教学方法，为提升学生的阅读理解能力创建先决条件，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《坐井观天》时，就可以引进先进的教学方法。合作教学法可以让学生回归到课堂中的主体地位，我根据学生的个性特点、学习基础、思维能力等将学生合理分组，尽量保证每个小组的综合素质协调一致，分组完毕之后，我对学生说：“同学们，我们今天来学习《坐井观天》，老师给大家提出一个问题，为什么青蛙认为天只有井口那么大？通过这个故事反映了什么道理呢？大家先阅读课文，然后在小组讨论中一起找出答案吧。”我讲完之后学生开始带着问题认真阅读教材内容，并将所得与小组中其他成员一起分享，经过学生自主阅读和小组讨论最终得出了答案：“因为青蛙没有离开过井，没有看过外面的世界才会认为天只有井口那么大。这个故事告诉我们做人要勇于探索，不能一直在一个地方，要出去开阔自己的眼界。”这样，通过引进先进的教学方法，让学生在课堂中占据主导地位能引起学生对阅读的积极性，对提升学生的阅读能力有很大的帮助。
二、百炼成钢，展开阅读训练
由于小学阶段的学生上学时间不长，导致接触到的文章不多，学生阅读量不足成了小学语文阅读教学中最大的阻碍。因此，在小学语文阅读教学中，需要语文教师运用合理、高效的教学方法对学生展开阅读训练，让学生在阅读中不断总结规律，实现自身阅读能力的提升，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。
例如，在学习《去年的树》时，就可以对学生展开阅读训练。在课堂开始时，我对学生说：“同学们，我们今天要学习的是一篇比较感人的童话故事，大家第一遍先通读课文，找出课文中的生字并标示;第二遍細读课文，对课文主要讲的故事进行基本了解。”讲完之后学生开始按照我的要求阅读教材内容，经过一段时间的阅读后，一个学生说：“这个故事主要是讲大树和小鸟是好朋友，冬天要到了，小鸟要去南方过冬并且答应第二年春天回来给大树唱歌。等到第二年春天小鸟回来却没有找到大树，只找到了用大树做成的火柴点燃的煤油灯，于是对着灯唱起了歌。”另一个学生说：“故事中的小鸟答应了大树要给它唱歌，即使大树不在了，小鸟也要遵守自己的承诺对着煤油灯唱歌，告诉我们做人要信守自己的诺言。”这样，通过运用合理的方法对学生开展阅读训练，让学生在训练过程中深化阅读，加深对教材内容的理解。
三、授之以渔，教授阅读方法
“磨刀不误砍柴工”说明在做一件事情时，用对方法要重要得多。同样的，在小学语文的阅读教学中也要注重培养学生养成正确的阅读方法。在阅读教学实践中不难发现，即使为学生提供了阅读的条件、营造出阅读的氛围，但是学生没有运用正确的阅读方法。
例如，在学习《小马过河》时，就可以教授给学生正确的阅读法。在课堂开始，让学生先通读一遍教材，然后对他们说：“同学们，通过阅读课文，相信大家基本知道了课文要讲的故事，这篇课文是运用反复式的结构进行叙述，大家在阅读过程中可以体会这种结构的用法。”经过我的提醒学生若有所思，再次阅读教材内容时有了新的收获。
四、读书总结，升华阅读成果
阅读的过程中，学生是一个授受信息的状态，而对于阅读的成果进行总结，也是一项非常重要的工作，如果没有总结，学生可能就只是将阅读作为一种消磨时间的方式，对于其中的信息也只是走马观花一般地浏览，然而，以提高语文素养为目的的阅读不应该只停留在基础层面上，在阅读进行完毕后，学生应当进行一个总结，当然，这个总结不应该是过高要求的，否则又会打击学生的阅读兴趣，让学生形成对阅读的抗拒心理，教师更应该去引导学生进行总结，总结的形式可以不拘一格，而教师也需要以引导而不是看批阅作业的方式来对待学生的阅读总结，从而提高阅读教学的有效性。
例如，在学习《草船借箭》时，教师就可以针对故事情节丰富的作品来考查学生阅读的着眼点是否单一。在课堂上，我会对学生讲：“同学们，你们已经学习了《三国演义》中的节选，那么，你们对这部小说有兴趣吗？”首先，我先点出阅读的方向，引导学生进行阅读，在学生进行了一段时间的阅读之后，我就可以进行总结考查，我会对学生说：“相信同学们已经对《三国演义》有了一定的了解，我们未必要多长时间内读完，然而，老师希望对你们阅读的情况进行一次考查，同学们可以对阅读的结果进行一些总结。”之后，就可以进入学生的读书总结阶段，我则进行一定程度的评估，并且以鼓励为主，引导学生进一步发掘文字背后的内涵，从而真正把文学作品读进去，来提高阅读教学的有效性。
总之，在新课标背景下，语文教师首先要革新自己的思维，积极开拓进取引进先进的教学法，对学生展开阅读训练，让学生在阅读过程中领悟正确的阅读方法，并切实做到在阅读中应用，有效提升小学语文课堂中的阅读教学效率。
参考文献
[1]阮仁月.小学语文阅读教学策略探析[J].江西教育，2017（33）：44.
[2]李友华，李海清.新课标理念下小学语文阅读教学策略研究[J].才智，2017（21）：138.
[3]梁亚州.小学语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（27）：93.
[4]夏永雪.浅谈小学语文的有效阅读教学策略[J].学周刊，2017（21）：127-128.