为激发每个孩子作文的闪光点，使每个孩子作文个性飞扬，人人习作水平得到进步，我们在新课程实施过程中，要以新的作文教学理念为指导，采取多种多样的指导方法，多鼓励多表扬，多指导多“动笔”，不断激发孩子们潜在的写作积极性，激发小学生乐于“作文”的兴趣，从而提高小学生的习作水平。那么如何才能有效激发小学生的作文的兴趣呢？
　　一、多鼓励多表扬
　　我国教育家陈鹤琴先生说过：“随便什么事，你要小孩怎么做，做什么样的人，学什么样的事，求什么样的知识，研究什么样的问题，你要有一个什么法宝呢？”就是“鼓励”。孩子需要成人的爱护和评价，需要成功的喜悦。表扬可以帮助孩子建立自信心和自我评价。鼓励，就是激发、勉励。人们都有自尊心，乐意听表扬，不高兴听批评。小学生喜欢听好话，不高兴大人处处指责他们。为了适应孩子这一心理特点，我以新的作文教学理念为指导，转变小学作文批改方法，由简单“当头一棒”的责怪，转变成多给孩子一些鼓励和表扬。如我作文批改中这样写眉批或总批：“这个比喻句很形象、很生动”；“这个拟人句一下子把景物写活了”；“这几个词语用得很贴切”；“你这篇习作把事情叙述很很清楚，人物对话、神情、动作写得很具体，如果再注意一下段与段之间的联系，文章就显得连贯了”；“我在期待着一颗文学新星的长起”……而评分则能给“优”的，绝不给“良”，能给“良”的，绝不给“及格”；并不时给他们加“☆”或笑脸以进一步地鼓励。又如对一篇开头好，结尾差的习作我是这样写批语：“开头妙，妙在悬念上，能引人入胜；结尾不足，不足是没有达到言尽而意无穷的境界。”这样，学生打开作文本，所见的万绿丛中几点红，他们就会对教者所写的进行情不自禁的赏析，获得难忘的教益。鼓励和表扬的方法很多，及时进行鼓励，就能激发小学生作文的兴趣，鼓励能诱发孩子良好的上进心，表扬则促进孩子自信。鼓励和表扬是点燃小学生作文兴趣的行之有效的“法宝”，老师应在小学生作文指导中常用多用。
　　二、多思考多自改
　　文章是改出来的。一般说来，对刚写出的文章，取舍难定，而隔了一段时间，随着思考地深入，回过头来再看看所写的文章，会觉得诸多的不足。学生在反复修改文章的过程中，为了写好文章自然会从写作的各个方面进行揣摩、领悟，这样在不知不觉中就提高了作文水平。那么如何指导小学生对自己的作文，多思考多自改呢？首先是鼓其勇气。我从小学生的实际出发，鼓励学生多思考，由易到难，逐步提高，让学生大胆修改自己的作文。其次是“跳一跳摘桃子”。要对小学生作文修改进行有针对性的提示，不仅要看文，还要看人，对不同水平的学生区别对待，要充分尊重学生的思维。一个佳句，一个好词，都要给予肯定和表扬，让学生从点滴的提高中尝到自改作文的甜头，激发兴趣。再次是教给学生自改作文的步骤。学生自改作文一般有三个步骤：一是默读，先整体后局部进行修改，看内容是否符合题意，中心是否明确，材料是否典型，条理是否清楚，更正明显的病句、错别字。二是轻声读，重点改正病句和错别字，做好删增补漏工作。三是表情读，推敲变换语句。一句话：多思多改是培养学生作文兴趣的“催化剂”。
　　三、多互评多互改
　　多互评多互改就是通过传阅、朗读等方式，把自改的作文与同学交流，与老师交流，听取多方面的意见，文章就越改越好。同时精彩的片段、优美的语句，与同学一起分享，一起交流，分享成的功经验与体会，探讨作文不足的原因和修改意见，这样让作文困难的学生在交流中、评赏中明白自己作文的不足处，让优等生帮助后进生，岂不是一举多得，起到了共同进步的目的。那么又如何指导小学生作文进行多互评多互改呢？心理学研究表明：不同阶段的学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在一定的差异，因此，互评互改的要求也就不同。如低中年级的学生“写话”，有如孩童走路，需要一个跌滚、搀扶、放手的过程。教师不能以成人的眼光和心理来审视，急于求成，而是要以欣赏的目光看待学生的“写话”，尽量捕捉其闪光点，少挑剔，多赞赏，让学生在互读互评中既让自己的“写话”有更多的倾听者和欣赏者，从而得到情感的满足，体验成功的快乐；又让自己的“耳朵”做老师，培养自己分析和修改“写话”的能力，并从中吸取别人的成功经验，找到学习的榜样，感受到“好文章是改出来的”。
　　责任编辑 龙建刚