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我们的数学课堂提倡学生的自主、互动学习，为了实现这个目标，我在小学数学教学中采用教学案一体化的方法，将老师的“教”与学生的“学”有机地结合起来，把自主权交给学生，使数学课堂变得生动活跃，使学习效率大幅度提高。
1 教学案的使用
教学案是将老师和学生在课堂上的具体活动融合在一起的一种教学预案。教学案在使用过程中一般分为以下几个环节：自学尝试一小组合作、互助研讨一汇报交流一教师点拨、强调重点一练习巩固一反馈纠正一达标检测。
1．1 自学尝试。在自学尝试阶段是运用了尝试教学理论。尝试教学理论的实质是：学生能尝试，尝试能成功。学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存了许多知识和生活经验，新课对学生来说并不是完全陌生，而是七分熟，三分生。这样学生便可以利用“七分熟”的知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。在这一阶段，给学生充分的独立思考的空间，让他们对知识的前伸和后延有个大体了解。每个同学自学的程度不会一样，但只要学生尝试了，与题目零距离接触了，他们就会带着明确的问题进行下一环节的研讨。在这个过程中，老师是“旁观者”，学生主宰这个过程。
1．2 小组合作、互助研讨。这一环节是学生与学生的互动阶段。使用教学案要以学生的动手操作、自主思考、互助研讨为主，为了使学生之问的互助最大限度的方便有效，我按照“优中差搭配”的原则给学生划分了互助小组，每四人一组，每个同学都有任务，只是分工不同。在这一环节中，小组中的每一位同学充分发表自己的意见，使问题的答案越来越清晰，以至达成共识，作好记录。在这个过程中，老师是站在学生中间的，因为在学生与学生的互动过程中，或多或少的会产生一些争论不休的、寻求不到统一方案的情况，这时，需要老师的参与，给他们适当的指导，或者老师与孩子们共同研讨，一直到形成统一意见为止。
1．3 汇报交流，教师点拨、强调重点。这一个环节是老师与学生互动的体现。各小组有了自己的结论之后，就让他们的汇报员在全班汇报，大家一起进行梳理，看看每个小组的结论是否一样，如果不一样，再进行二次研讨，如果结论一样，老师再将重点、难点地方作一强调，切记不可再将知识重复讲解，因为事到如今，学生已经经历了知识发生发展的过程，再去重复讲解，就违背了“三讲三不讲”的原则。在这个过程中，老师是站在学生前面的，因为现在老师是一个决策者的身份，是掌舵人，是学生“自主互动”后的“收拾残局”的“和事佬”。
1．4 练习巩固、反馈纠正、当堂检测。在学生掌握了新授知识之后，要进行对应练习，这个过程主要通过小组自主进行。先由学生独立完成题目，组长批阅，发现问题组长及时给予指正。必要时再寻求老师的帮助。最后，老师了解一下易错的地方，再给予进一步的强调。后面紧跟上当堂的检测，做到堂堂清。
2 采用教、学案一体化的体会
2．1 老师不同身份的价值得到了充分体现。在使用教学案进行教学的时候，学生的“自主”后面，需要老师做坚强的后盾，对备课的要求更高了。在整个教学活动中，老师扮演着不同的角色：学生自学时，老师是“旁观者”，站在学生的后面，使学生的主观能动性得到充分发挥；学生研讨时，老师是学生的同伴，站在学生中间，与学生共同研讨；老师总结时，站在学生的前面，这时老师是整堂课的决策者、引导者。老师不用滔滔不绝的讲解了，学生也不用像受刑一样的呆坐着了，这样，老师从原来的“控制者”变成了“引导者”，从原来的“独自者”变成了“对话者”，老师的多重身份激活了整个课堂。
2．2 学生的自主能动性和创造性得到了更大限度的发挥。首先，集体的荣誉感调动了学生的积极性。在小组合作的过程中，每个同学都有一种“组荣我荣，组损我损”的集体荣誉感。在老师评价的时候，小组内有不认真学习的，或者学不会的都要扣分，小组评不上优胜小组，组长也评不上优秀组长。所以，小组长会带领小组成员尽情展现自己的风采，不让一个人掉队。再者，如果有的成员不服从管理，小组的其他成员有权“开除”他。这样每个孩子都很在乎小组其他同学对自己的评价，每个人都有一种危机感，想坐着当看客的学生也动起来了，集体的凝聚力大大增强。
其次，参与的成就感提高了学生的自信心。在学生自主互动学习的过程中，每个同学都经过自己的努力或深或浅的学会了知识，这是他们自己努力的结果，这种成就感增强了他们的自信心，成为他们良性循环的动力。
再次，宽松的学习氛围激发了学生的创造欲望。数学课堂应该成为学生活动的天地，在这样的天地中，他们的创新精神和实践能力才能得到更好地培养，他们对数学的热爱和激情也将逐渐燃烧。实现这样的目标，最有效的办法就是创设宽松的学习氛围。使用教学案让学生进行自主学习正好满足了这一点。学生的心情舒畅了，思维活跃了，智慧的火花也迸发出来了。
数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，我们应引导学生的思维深入到知识的发现或再创造、再发现的过程中去。也只有如此，学生才能真正理解和掌握知识，才能将数学知识内化为自己的智慧。孩子们的头脑就像一片神奇的沃土，蕴藏着无穷的力量，进发着无限的生机。在课堂上，学生是一个个生动的生命体，他们如果能带着自己的经验、知识、思考、灵感参与到课堂教学中，将会使我们的课堂充满生命的灵性。所以，课堂因自主而精彩，教学因互动而高效。
1 教学案的使用
教学案是将老师和学生在课堂上的具体活动融合在一起的一种教学预案。教学案在使用过程中一般分为以下几个环节：自学尝试一小组合作、互助研讨一汇报交流一教师点拨、强调重点一练习巩固一反馈纠正一达标检测。
1．1 自学尝试。在自学尝试阶段是运用了尝试教学理论。尝试教学理论的实质是：学生能尝试，尝试能成功。学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存了许多知识和生活经验，新课对学生来说并不是完全陌生，而是七分熟，三分生。这样学生便可以利用“七分熟”的知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。在这一阶段，给学生充分的独立思考的空间，让他们对知识的前伸和后延有个大体了解。每个同学自学的程度不会一样，但只要学生尝试了，与题目零距离接触了，他们就会带着明确的问题进行下一环节的研讨。在这个过程中，老师是“旁观者”，学生主宰这个过程。
1．2 小组合作、互助研讨。这一环节是学生与学生的互动阶段。使用教学案要以学生的动手操作、自主思考、互助研讨为主，为了使学生之问的互助最大限度的方便有效，我按照“优中差搭配”的原则给学生划分了互助小组，每四人一组，每个同学都有任务，只是分工不同。在这一环节中，小组中的每一位同学充分发表自己的意见，使问题的答案越来越清晰，以至达成共识，作好记录。在这个过程中，老师是站在学生中间的，因为在学生与学生的互动过程中，或多或少的会产生一些争论不休的、寻求不到统一方案的情况，这时，需要老师的参与，给他们适当的指导，或者老师与孩子们共同研讨，一直到形成统一意见为止。
1．3 汇报交流，教师点拨、强调重点。这一个环节是老师与学生互动的体现。各小组有了自己的结论之后，就让他们的汇报员在全班汇报，大家一起进行梳理，看看每个小组的结论是否一样，如果不一样，再进行二次研讨，如果结论一样，老师再将重点、难点地方作一强调，切记不可再将知识重复讲解，因为事到如今，学生已经经历了知识发生发展的过程，再去重复讲解，就违背了“三讲三不讲”的原则。在这个过程中，老师是站在学生前面的，因为现在老师是一个决策者的身份，是掌舵人，是学生“自主互动”后的“收拾残局”的“和事佬”。
1．4 练习巩固、反馈纠正、当堂检测。在学生掌握了新授知识之后，要进行对应练习，这个过程主要通过小组自主进行。先由学生独立完成题目，组长批阅，发现问题组长及时给予指正。必要时再寻求老师的帮助。最后，老师了解一下易错的地方，再给予进一步的强调。后面紧跟上当堂的检测，做到堂堂清。
2 采用教、学案一体化的体会
2．1 老师不同身份的价值得到了充分体现。在使用教学案进行教学的时候，学生的“自主”后面，需要老师做坚强的后盾，对备课的要求更高了。在整个教学活动中，老师扮演着不同的角色：学生自学时，老师是“旁观者”，站在学生的后面，使学生的主观能动性得到充分发挥；学生研讨时，老师是学生的同伴，站在学生中间，与学生共同研讨；老师总结时，站在学生的前面，这时老师是整堂课的决策者、引导者。老师不用滔滔不绝的讲解了，学生也不用像受刑一样的呆坐着了，这样，老师从原来的“控制者”变成了“引导者”，从原来的“独自者”变成了“对话者”，老师的多重身份激活了整个课堂。
2．2 学生的自主能动性和创造性得到了更大限度的发挥。首先，集体的荣誉感调动了学生的积极性。在小组合作的过程中，每个同学都有一种“组荣我荣，组损我损”的集体荣誉感。在老师评价的时候，小组内有不认真学习的，或者学不会的都要扣分，小组评不上优胜小组，组长也评不上优秀组长。所以，小组长会带领小组成员尽情展现自己的风采，不让一个人掉队。再者，如果有的成员不服从管理，小组的其他成员有权“开除”他。这样每个孩子都很在乎小组其他同学对自己的评价，每个人都有一种危机感，想坐着当看客的学生也动起来了，集体的凝聚力大大增强。
其次，参与的成就感提高了学生的自信心。在学生自主互动学习的过程中，每个同学都经过自己的努力或深或浅的学会了知识，这是他们自己努力的结果，这种成就感增强了他们的自信心，成为他们良性循环的动力。
再次，宽松的学习氛围激发了学生的创造欲望。数学课堂应该成为学生活动的天地，在这样的天地中，他们的创新精神和实践能力才能得到更好地培养，他们对数学的热爱和激情也将逐渐燃烧。实现这样的目标，最有效的办法就是创设宽松的学习氛围。使用教学案让学生进行自主学习正好满足了这一点。学生的心情舒畅了，思维活跃了，智慧的火花也迸发出来了。
数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，我们应引导学生的思维深入到知识的发现或再创造、再发现的过程中去。也只有如此，学生才能真正理解和掌握知识，才能将数学知识内化为自己的智慧。孩子们的头脑就像一片神奇的沃土，蕴藏着无穷的力量，进发着无限的生机。在课堂上，学生是一个个生动的生命体，他们如果能带着自己的经验、知识、思考、灵感参与到课堂教学中，将会使我们的课堂充满生命的灵性。所以，课堂因自主而精彩，教学因互动而高效。