教师爱学生，是师德的一种体现。爱学生，首先体现在对学生要有耐心。通过耐心来改善师生之间的关系，消除学生的疑虑，从而使学生信服你、尊重你。
　　记得那时一个晴朗的夏日，我夹着书本、教案高兴地走进教室。学生们的歌声刚落，我环顾四周，正准备喊“上课”时，一名学生突然站起来说：“老师，小丽骂人。”还没等我说话，小丽同学腾地站起来，叉着腰，伸直脖子气势汹汹地质问那个同学：“我骂啥了，你说。你说，我骂啥了？”面对眼前的尴尬气氛，我一时语塞，决定对这件事情进行“冷处理”。于是我说：“你俩都坐下，我们先上课，下课后再解决这件事。”
　　课前处理类似突发事件，我们首先一定要冷静，不要因为学生的情绪影响了我们处理问题的方式、方法。然后再因人、因事、因环境而进行说教，这样会取得事半功倍的效果。就这件事，我主要采取了以下三种处理方法：
　　一是以静制怒。事件发生时，同学们都眼睁睁地看着，又不约而同的把目光转向我，以为我会马上批评他们。说实话，当时我准备这节课下了很大功夫，心情也特别好，也被这突发事件激怒了，我很想大声训斥他们一番，可理智告诉我不能这样。我压住怒气，缓和了僵持的局面。这种做法出乎的学生的意料，使教室紧张的气氛顿时轻松了下来，为我后面的说教做了很好的铺垫。
　　二是说教结合，委婉含蓄。下课后，我留下他们，了解情况后，委婉含蓄地批评的他们：别人的批评对不对不重要，重要的是如何正确是接受别人的批评。如果你长大了还不能正确接受别人的意见或批评，将会被人认为是没有知识、没有文化的人。到那时，多难为情呀！这样情理并重，悉心指导，使学生自尊心免受伤害，又达到了潜移默化，润物无声的目的。
　　三是因势利导，提出希望。我的说教使小丽同学明白了道理，她一直低头不语，抹着眼泪，这说明她有了悔改之意。于是我因势利导，对她提出希望：“今后要能正确接受别人的批评，有则改之，无则加勉。”使学生对老师有了新的认识：老师不是总是那么严厉，而且还是她们的好朋友。
　　整个事件了处理，没有挖苦，没有讽刺，没有严厉的斥责；有的是和风细雨般的情感交流。学生如沐冬阳，如沐春风，自然收到良好的效果。
　　爱学生，还体现在对学生适当的宽容。不要把教育误解为仅仅是对学生的严格要求。宽容也是教育，适当宽容有时能起到严格要求所起不到的教育作用。有一个故事说：“寺院规定任何人晚上不得离开寺院，一个调皮的小和尚经常偷偷外出，深夜翻墙而归，几经责罚屡教不改。一天老方丈苦苦等到深夜，当小和尚翻墙时用双肩将其接下来，师徒无语，从此小和尚再也没有偷偷外出过。”“教育是一种等待”。有时学生认识错误的时机还未成熟，需要教师的宽容和等待。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”
　　宽容是对学生的爱。宽容就是对犯错误的学生不要一棒子打死。世界上没有两片相同的树叶，要承认学生之间的差异。学生是成长中的孩子，难免出错，要允许学生犯错，允许学生改错。宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得的进步。叶圣陶说过：“你这糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”教育家是在告戒老师，不要因为一棵小树长歪了一点，或者长了一个叉，就看不起它，就砍掉它。他可能就是明天的栋梁。在英国的一所学校里，有一个调皮的学生将一条蛇放在老师的教案夹中，老师上课时看到从教案夹中窜出来的蛇后，一句责备的话也没说，而是笑着动员全班同学抓住蛇后，继续上课。而这个调皮学生就是后来因为发明CT，获得了诺贝尔奖，他就是著名的科学家——英国工程师亨斯菲尔德。
　　让每个老师都来爱学生吧，实践证明老师只要爱自己的学生，学生就一定会喜欢自己的老师。
　　对学生的爱还体现在对学生要有信心，以此来保护学生的自尊，激发学生的情感。学生的思想教育是教师的难题之一，解决的它的钥匙是在教师崇高责任的驱动下，对学生倾注全身心的爱，才能发现每个学生的闪光点，启发其上进心。通过耐心的说服教育，使学生克服自卑感奋起直追，成为羽翼丰满的雄鹰，在祖国的万里碧空展翅翱翔。
　　严厉的批评可能会使学生产生逆反心理，与教育背道而驰，耐心的说服可能会产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。