批评不如说教

来源 :现代教育科学·小学教师科研版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yuan6391
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  教师爱学生,是师德的一种体现。爱学生,首先体现在对学生要有耐心。通过耐心来改善师生之间的关系,消除学生的疑虑,从而使学生信服你、尊重你。
  记得那时一个晴朗的夏日,我夹着书本、教案高兴地走进教室。学生们的歌声刚落,我环顾四周,正准备喊“上课”时,一名学生突然站起来说:“老师,小丽骂人。”还没等我说话,小丽同学腾地站起来,叉着腰,伸直脖子气势汹汹地质问那个同学:“我骂啥了,你说。你说,我骂啥了?”面对眼前的尴尬气氛,我一时语塞,决定对这件事情进行“冷处理”。于是我说:“你俩都坐下,我们先上课,下课后再解决这件事。”
  课前处理类似突发事件,我们首先一定要冷静,不要因为学生的情绪影响了我们处理问题的方式、方法。然后再因人、因事、因环境而进行说教,这样会取得事半功倍的效果。就这件事,我主要采取了以下三种处理方法:
  一是以静制怒。事件发生时,同学们都眼睁睁地看着,又不约而同的把目光转向我,以为我会马上批评他们。说实话,当时我准备这节课下了很大功夫,心情也特别好,也被这突发事件激怒了,我很想大声训斥他们一番,可理智告诉我不能这样。我压住怒气,缓和了僵持的局面。这种做法出乎的学生的意料,使教室紧张的气氛顿时轻松了下来,为我后面的说教做了很好的铺垫。
  二是说教结合,委婉含蓄。下课后,我留下他们,了解情况后,委婉含蓄地批评的他们:别人的批评对不对不重要,重要的是如何正确是接受别人的批评。如果你长大了还不能正确接受别人的意见或批评,将会被人认为是没有知识、没有文化的人。到那时,多难为情呀!这样情理并重,悉心指导,使学生自尊心免受伤害,又达到了潜移默化,润物无声的目的。
  三是因势利导,提出希望。我的说教使小丽同学明白了道理,她一直低头不语,抹着眼泪,这说明她有了悔改之意。于是我因势利导,对她提出希望:“今后要能正确接受别人的批评,有则改之,无则加勉。”使学生对老师有了新的认识:老师不是总是那么严厉,而且还是她们的好朋友。
  整个事件了处理,没有挖苦,没有讽刺,没有严厉的斥责;有的是和风细雨般的情感交流。学生如沐冬阳,如沐春风,自然收到良好的效果。
  爱学生,还体现在对学生适当的宽容。不要把教育误解为仅仅是对学生的严格要求。宽容也是教育,适当宽容有时能起到严格要求所起不到的教育作用。有一个故事说:“寺院规定任何人晚上不得离开寺院,一个调皮的小和尚经常偷偷外出,深夜翻墙而归,几经责罚屡教不改。一天老方丈苦苦等到深夜,当小和尚翻墙时用双肩将其接下来,师徒无语,从此小和尚再也没有偷偷外出过。”“教育是一种等待”。有时学生认识错误的时机还未成熟,需要教师的宽容和等待。苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震动,比惩罚更强烈。”
  宽容是对学生的爱。宽容就是对犯错误的学生不要一棒子打死。世界上没有两片相同的树叶,要承认学生之间的差异。学生是成长中的孩子,难免出错,要允许学生犯错,允许学生改错。宽容学生的错误和过失,宽容学生一时没有取得的进步。叶圣陶说过:“你这糊涂的先生,在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑里有爱迪生。”教育家是在告戒老师,不要因为一棵小树长歪了一点,或者长了一个叉,就看不起它,就砍掉它。他可能就是明天的栋梁。在英国的一所学校里,有一个调皮的学生将一条蛇放在老师的教案夹中,老师上课时看到从教案夹中窜出来的蛇后,一句责备的话也没说,而是笑着动员全班同学抓住蛇后,继续上课。而这个调皮学生就是后来因为发明CT,获得了诺贝尔奖,他就是著名的科学家——英国工程师亨斯菲尔德。
  让每个老师都来爱学生吧,实践证明老师只要爱自己的学生,学生就一定会喜欢自己的老师。
  对学生的爱还体现在对学生要有信心,以此来保护学生的自尊,激发学生的情感。学生的思想教育是教师的难题之一,解决的它的钥匙是在教师崇高责任的驱动下,对学生倾注全身心的爱,才能发现每个学生的闪光点,启发其上进心。通过耐心的说服教育,使学生克服自卑感奋起直追,成为羽翼丰满的雄鹰,在祖国的万里碧空展翅翱翔。
  严厉的批评可能会使学生产生逆反心理,与教育背道而驰,耐心的说服可能会产生“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的效果。
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