初听起来，“学会”到“会学”只是两个字颠来倒去而已。但却是幼儿在学习过程中被动与主动的反映。教幼儿“学会”，只是着眼于效果如何，片面地强调了教师的“教”，而忽视了幼儿在个体发展中的主体作用，幼儿的观察力、想象力与创造力也受到了抑制，导致幼儿像算盘珠子，拨一拨，动一动，尤其缺乏的是创造力。而教幼儿“会学”，情况则相反，着眼的是幼儿的认识过程，注重的是让幼儿主动地学，培养幼儿学习的主动性，积极性及创造性，使幼儿活泼开朗，敏捷好学。
　　两年来，我作了一系列尝试，下面是我教幼儿“会学”的心得体会与做法。
　　一、从情感入手，给幼儿创造一个民主、友好、和谐的环境，给幼儿一个良好的情感心 程的开端
　　教师的态度，对幼儿的情绪有相当大的感染力。我在中班刚开始时，就努力为幼儿创设一个民主、和谐的气氛。在活动中我试着与幼儿商量。刚上幼儿园的孩子不习惯这种商量讨论的气氛。每当这时就会冷场。我焦急失望过，但又一想，教育是一个漫长的过程，要使幼儿形成一种习惯、一种气氛不也需要一个过程吗？于是，我一点也不放松。下课，为玩一个游戏，与他们商量，上课为一个问题与他们争论，平时为开展一个活动与他没商量……渐渐的，孩子们习惯了，课堂的气氛活跃了，师生之间的距离缩短了，讨论商量的气氛浓厚。我以一个大朋友、大姐姐的身份与他们相处。
　　但任何事都有一个尺度、只言不亲不行，只亲不严也不行，只有即严又亲，你在孩子们中间才更有吸引力，哪个小朋友有不当行为，我就予以情切的提醒与严肃的批评，孩子们爱我，但又有一点怕我。
　　二、给幼儿自由选择活动的机会：
　　如果让孩子做自己不喜欢的事情，肯定毫无兴趣。而给幼儿自由选择活动的机会，这对于发挥幼儿的三性，将有十分重要的作用。如，在表演游戏中我让幼儿自己挑选木偶或手指偶，自由结伴进行表演，孩子的兴趣极大，找到要好的小伙伴商量故事情节，并编排、表演。
　　再如，我班经常开展做做玩玩活动，老师提供多种材料，让幼儿自由选择材料，自由结伴共同完成作品，老师巡视指导，这样不仅培养了幼儿的“三性”，也在活动中培养了幼儿分工、合作友好交往等良好的品质。
　　三、让幼儿由被动学变为主动学
　　死记硬背忘得快是幼儿被动学的结果，要改变这种情况，就要让幼儿由被动学变为主动学。常识：认识桃花一课中，我做了大量的准备工作，为每组幼儿都准备了实物，先让幼儿对实物进行观察，待充分地观察后，再让幼儿自己来为桃花做小结，不完整之处，我用暗示、提醒等方法，为幼儿做补充，整堂课幼儿说得多，教师讲得少，只是起到引导、启发的作用。语言：故事《蝴蝶和花》中，我让幼儿在我设置的情节中，自由的听音乐、表演，再让幼儿想象下雨，花园的蝴蝶会做些什么，会发生什么故事，从而，把故事情节编入舞蹈表演中。幼儿通过自己跳、演、编、想象，较好的掌握了这个故事。
　　四、大胆放手锻炼幼儿的处事能力
　　一个母亲如不大胆放手，那么孩子也就学不会走路，同样道理，要是幼儿具有某种能力，不大胆放手，让其锻炼，也就等于一句空话。
　　就要欢度新年了，我与幼儿商量，准备开一个化装舞会，我事先跟幼儿约法三章：老师只负责提供所需材料，至于如何开？怎么布置教室？面具怎么做？怎么进行自由结伴表演节目？邀请谁参加？程序怎么安排？选谁当节目主持人？都由幼儿商量决定。我先开了一个讨论会，专门来研究这件事，幼儿情绪高涨，兴奋的神采飞扬，热烈讨论之后，上述事情都有了眉目，他们还选出了一个总指挥格几个副指挥。望着孩子们高兴的样子，我心里想：这么有条有理，我如果再去指手画脚地作指示，岂不是多余？即使化装舞会开的不成功，又何妨？尝试吗，总是开头难。
　　平时，我总是让幼儿一起参与进行环境布置，教室内外有两面墙是留给幼儿的，从内容到布置，都由幼儿商量决定，从开始的四不像，到如今的布置美观色彩鲜艳，不是一天两天的事，是一个艰难而又漫长的教育、锻炼过程。