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摘 要：高职院校传统英语听力课堂教学存在颇多不足之处，如教学方法陈旧、教学手段单一、师生角色错位等。运用多媒体、基于工作过程的视听说教学模式是一种新兴的模式，以多媒体设备为辅助，有效的将视、听、说三个方面结合起来，进行协同教育。同时，在听力教学过程中，还应改变师生的角色位置， 以学生为中心，注重学生的自学能力，并通过设定典型的工作任务，努力为学生提供真实的工作情境，使学生在“说”的过程中将听力课上所学知识应用到实际操作中。
关键词：高职院校；多媒体；视听说；基于工作过程；以学生为中心
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、引言
在语言学习中，听是学的根本，是信息的输入，有输入才会有输出，在充分“听”的基础上，才能“说”得出。因此，听力在英语学习中占有重要地位。对此，大学英语四六级考试也做了相应的改革，听力所占比重从原来的20%提高到35%。
改革开放以来，中国经济飞速发展，与国际交往日趋频繁，英语的应用越来越广泛，对于既掌握专业知识又精通英语的复合型人才需求也就越来越大。高职院校主要培养的是专业技术型人才，因此，提高这部分学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，是亟需解决的问题。但是，目前高职院校英语听力教学仍存在颇多不足之处。传统的听力教学已无法满足新形势下英语人才培养的需求。英语听力教学改革迫在眉睫。
二、传统听力课堂的不足之处
（一）传统听力课堂教学方法陈旧，教学手段单一
读者应该很熟悉以下场景：教室里，一方讲台，一台录音机，学生埋头，听着录音机播出的声音，不停的动笔答题；然后，教师暂停播音，与学生核对答案；再接着，进入下一部分听力材料。对于比较复杂的听力材料，有时候教师会重复播放，就这样一遍又一遍，一段又一段。这就是高职院校传统的英语听力教学模式。
传统英语听力教学，基本上是遵循三步法，即“教师引入话题——学生听录音——核对答案”。此种听力教学方法，是“灌输式”的，“填鸭式”的教学方法，教学手段也很“单一”，一般只局限在“听”和“写”，而忽视了“说”，即注重了语料的输入，而忽视了语料的输出。但是事实上，语言输出是语言学习的目的，而且语料的输出可以促进二语习得。
（二）传统听力课堂师生角色错位
传统英语听力教学是以教为主的，认为教师是教学的中心，是知识的传播者，是专家，在课堂上处于主导地位，教师把他们认为重要的知识点都一股脑的“倾倒”给学生，对学生进行的是“填鸭式”的教学；传统的听力课堂的教学模式“引入话题——听录音——对答案”也决定了教师在课堂上的主导地位。而学生是被动的学习者，处于“被控制”地位。在课堂上，学生缺乏激情、兴趣，学习的主动性未得到充分调动，对所学知识没有一种期待的心理，课堂参与程度不高。这种消极的情感因素会对学习英语造成负面影响。
此种教学模式使得学生过度的依赖教师，从而导致学生的自主学习能力较低。
三、运用多媒体、基于工作过程的视听说教学模式
（一）视频与音频相结合，激发学生学习兴趣
视频所反映的真实场景，如环境、说话者的表情和动作等，为学生展现了一副生动的学习画面，学生不仅可以亲耳听到对话，还能看到对话发生的具体场景，可以知道，在特定的情境下对话者双方会有什么样的反应。这些必要的背景线索，为学生学习英语提供了积极因素。
学习者的情绪因素会直接影响到学习效果。生动的视频画面，不仅有助于学生集中精神，还可以帮助消除学生在做传统听力练习时因为不可预知对话发生的具体场景而产生的焦虑心理；此外，视频辅助功能图、文、声、像并茂，场景逼真，易于记忆。心理学家说，“人的记忆，25%来源于视觉，15%来源于听觉，两者结合则可以达到65%的效果。”这样，英语学习就能水到渠成了。
学习英语就如同品尝菜肴。色香味俱全的菜肴总是更能得到大家的喜爱。如果只是单调的听力而没有其他辅助手段，就如同是捂住鼻子和蒙着眼睛吃菜，虽然菜吃进去了，却闻不出菜的香味，也欣赏不到菜的样式，这样子，就无法品尝出菜肴的全部风味，更不用说菜肴的美妙之处了。视频与音频相结合的听力教学模式，就是打破传统听力教学的这种“捂鼻子”、“蒙眼睛”的教学方法，使英语学习多元化，学生能通过不同感官，加深对所学知识的理解。
（二）以学生为中心的教学模式，激发了学生学习的自主性
高职院校英语听力课程教学应坚持以学生为中心，激发学生学习的自主性。在课堂教学中，教师是“总导演”，是教学步骤的设计者和策划者，是学习气氛的营造着，是活动的管理者。教师的任务是启发学生，培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，帮助学生探索和解决困难。而学生是整个教学活动的中心，是主动的学习者，是任务的执行者和协作者，是自我学习的管理者，是教学活动的“主要演员”。
以学生为中心的听力课堂教学，教师与学生的角色发生了根本性的变化。教师不再是知识的唯一传播者，不再是学生获取知识的“饲养员”；学生也不再是被动的接受知识。新教学模式下的听力学习是一个发现问题，并主动解决问题的过程，尤其是在任务环节，学生通过解决一个一个实际的小问题来完成总任务，在此过程中，学生可能会遇到各种难题，可能是新的知识点，或者是把握不住句子结构，也有可能是一个不熟悉的单词等等，这时候，学生可以通过各种手段来解决困难，可以是查字典，或者是与同学讨论，更甚者，可以请教教师。以学生为中心的教学模式，既可以培养学生的自主学习能力，也可以培养学生自己动手解决问题的能力。
（三）基于工作过程的教学方法，调动了学生的主观能动性
“基于工作过程教学是指由工作实际来设定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动”。高职院校的培养目标是以就业为导向的，培养的是既具有实际动手能力，了解实际业务操作流程，又具有专业知识的专业技术型人才。因此，教师应该要将实际的工作过程融入到平常的教学过程中，在充分研究教材，设定具体的教学目标的基础上，设计具体的工作项目作为学习任务，努力为学生提供真实的工作情境。
在具体的教学操作上，要以教学环节为中心，以学生为主体，以项目任务为载体。在话题引入环节，教师应擅于启发学生，带领学生回忆与话题相关的单词和词汇，并对单元的话题展开预测和讨论。在听力材料展现环节，教师应引导学生把握整体对话。很多学生在做听力练习时，总追求逐字逐句的听懂，如果遇到陌生的词汇，就会焦躁不安，容易影响接下来的听力理解。如果这种情况出现，教师应引导学生根据视频中展现的场景和对话猜测陌生词汇的含义，而不要一遇到听不懂的地方就紧张焦躁。在材料讲解阶段，教师应就学生所遇到的问题进行整体分析。在接下来的活动环节，为学生提供了使用语言、完善语言、并在实际操作中加深对所学知识的理解的机会。在此环节，教师应做好活动“管理者”和“协调者”的角色，可以把学生进行分组并分配学习任务。任务应该从易到难，由浅入深，而不應一开始就使学生产生挫败心理。在活动开展时，教师应鼓励学生发挥主观能动性，通过交流，通过咨询，通过小组成员间的互助合作，完成具体的任务。此活动环节，学生通过开口“说”，加深了对知识的理解和记忆，锻炼了语言运用能力，也亲身参与了学习任务，对实际工作过程的了解也就更深了。
四、结语
综上，传统听力教学方法已经无法满足需求，而新兴的教学模式——运用多媒体、基于工作过程的视听说教学模式——具有很多优点。教师应尽快转变思想，采用科学的教学方法，只有放手让学生自己做，学生才能在做中学。学生也应尽快实现角色转变，自主的学习，积极参与课堂的各个教学环节，努力实践所学的知识，毕竟“实践才能出真知”。
参考文献：
[1]赵忠.基于工作过程为中心的"商务英语口译"教学模式的探讨[J].魅力中国,2010,(4).
[2]李艳明.英语专业精度课堂教学改革初探[J].北京电力高等专科学校学报,2006,(6).
[3]张海森,李艳.Blended Learning与多媒体英语听力实验课程教学的实证研究[J].外语电化教学,2006,(6):25-27.
[4]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社,2007.
[5]侯红娟.高职高校英语教学中的问题及改革措施[J].高职研究,2006,(11)下旬刊.
关键词：高职院校；多媒体；视听说；基于工作过程；以学生为中心
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、引言
在语言学习中，听是学的根本，是信息的输入，有输入才会有输出，在充分“听”的基础上，才能“说”得出。因此，听力在英语学习中占有重要地位。对此，大学英语四六级考试也做了相应的改革，听力所占比重从原来的20%提高到35%。
改革开放以来，中国经济飞速发展，与国际交往日趋频繁，英语的应用越来越广泛，对于既掌握专业知识又精通英语的复合型人才需求也就越来越大。高职院校主要培养的是专业技术型人才，因此，提高这部分学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，是亟需解决的问题。但是，目前高职院校英语听力教学仍存在颇多不足之处。传统的听力教学已无法满足新形势下英语人才培养的需求。英语听力教学改革迫在眉睫。
二、传统听力课堂的不足之处
（一）传统听力课堂教学方法陈旧，教学手段单一
读者应该很熟悉以下场景：教室里，一方讲台，一台录音机，学生埋头，听着录音机播出的声音，不停的动笔答题；然后，教师暂停播音，与学生核对答案；再接着，进入下一部分听力材料。对于比较复杂的听力材料，有时候教师会重复播放，就这样一遍又一遍，一段又一段。这就是高职院校传统的英语听力教学模式。
传统英语听力教学，基本上是遵循三步法，即“教师引入话题——学生听录音——核对答案”。此种听力教学方法，是“灌输式”的，“填鸭式”的教学方法，教学手段也很“单一”，一般只局限在“听”和“写”，而忽视了“说”，即注重了语料的输入，而忽视了语料的输出。但是事实上，语言输出是语言学习的目的，而且语料的输出可以促进二语习得。
（二）传统听力课堂师生角色错位
传统英语听力教学是以教为主的，认为教师是教学的中心，是知识的传播者，是专家，在课堂上处于主导地位，教师把他们认为重要的知识点都一股脑的“倾倒”给学生，对学生进行的是“填鸭式”的教学；传统的听力课堂的教学模式“引入话题——听录音——对答案”也决定了教师在课堂上的主导地位。而学生是被动的学习者，处于“被控制”地位。在课堂上，学生缺乏激情、兴趣，学习的主动性未得到充分调动，对所学知识没有一种期待的心理，课堂参与程度不高。这种消极的情感因素会对学习英语造成负面影响。
此种教学模式使得学生过度的依赖教师，从而导致学生的自主学习能力较低。
三、运用多媒体、基于工作过程的视听说教学模式
（一）视频与音频相结合，激发学生学习兴趣
视频所反映的真实场景，如环境、说话者的表情和动作等，为学生展现了一副生动的学习画面，学生不仅可以亲耳听到对话，还能看到对话发生的具体场景，可以知道，在特定的情境下对话者双方会有什么样的反应。这些必要的背景线索，为学生学习英语提供了积极因素。
学习者的情绪因素会直接影响到学习效果。生动的视频画面，不仅有助于学生集中精神，还可以帮助消除学生在做传统听力练习时因为不可预知对话发生的具体场景而产生的焦虑心理；此外，视频辅助功能图、文、声、像并茂，场景逼真，易于记忆。心理学家说，“人的记忆，25%来源于视觉，15%来源于听觉，两者结合则可以达到65%的效果。”这样，英语学习就能水到渠成了。
学习英语就如同品尝菜肴。色香味俱全的菜肴总是更能得到大家的喜爱。如果只是单调的听力而没有其他辅助手段，就如同是捂住鼻子和蒙着眼睛吃菜，虽然菜吃进去了，却闻不出菜的香味，也欣赏不到菜的样式，这样子，就无法品尝出菜肴的全部风味，更不用说菜肴的美妙之处了。视频与音频相结合的听力教学模式，就是打破传统听力教学的这种“捂鼻子”、“蒙眼睛”的教学方法，使英语学习多元化，学生能通过不同感官，加深对所学知识的理解。
（二）以学生为中心的教学模式，激发了学生学习的自主性
高职院校英语听力课程教学应坚持以学生为中心，激发学生学习的自主性。在课堂教学中，教师是“总导演”，是教学步骤的设计者和策划者，是学习气氛的营造着，是活动的管理者。教师的任务是启发学生，培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，帮助学生探索和解决困难。而学生是整个教学活动的中心，是主动的学习者，是任务的执行者和协作者，是自我学习的管理者，是教学活动的“主要演员”。
以学生为中心的听力课堂教学，教师与学生的角色发生了根本性的变化。教师不再是知识的唯一传播者，不再是学生获取知识的“饲养员”；学生也不再是被动的接受知识。新教学模式下的听力学习是一个发现问题，并主动解决问题的过程，尤其是在任务环节，学生通过解决一个一个实际的小问题来完成总任务，在此过程中，学生可能会遇到各种难题，可能是新的知识点，或者是把握不住句子结构，也有可能是一个不熟悉的单词等等，这时候，学生可以通过各种手段来解决困难，可以是查字典，或者是与同学讨论，更甚者，可以请教教师。以学生为中心的教学模式，既可以培养学生的自主学习能力，也可以培养学生自己动手解决问题的能力。
（三）基于工作过程的教学方法，调动了学生的主观能动性
“基于工作过程教学是指由工作实际来设定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动”。高职院校的培养目标是以就业为导向的，培养的是既具有实际动手能力，了解实际业务操作流程，又具有专业知识的专业技术型人才。因此，教师应该要将实际的工作过程融入到平常的教学过程中，在充分研究教材，设定具体的教学目标的基础上，设计具体的工作项目作为学习任务，努力为学生提供真实的工作情境。
在具体的教学操作上，要以教学环节为中心，以学生为主体，以项目任务为载体。在话题引入环节，教师应擅于启发学生，带领学生回忆与话题相关的单词和词汇，并对单元的话题展开预测和讨论。在听力材料展现环节，教师应引导学生把握整体对话。很多学生在做听力练习时，总追求逐字逐句的听懂，如果遇到陌生的词汇，就会焦躁不安，容易影响接下来的听力理解。如果这种情况出现，教师应引导学生根据视频中展现的场景和对话猜测陌生词汇的含义，而不要一遇到听不懂的地方就紧张焦躁。在材料讲解阶段，教师应就学生所遇到的问题进行整体分析。在接下来的活动环节，为学生提供了使用语言、完善语言、并在实际操作中加深对所学知识的理解的机会。在此环节，教师应做好活动“管理者”和“协调者”的角色，可以把学生进行分组并分配学习任务。任务应该从易到难，由浅入深，而不應一开始就使学生产生挫败心理。在活动开展时，教师应鼓励学生发挥主观能动性，通过交流，通过咨询，通过小组成员间的互助合作，完成具体的任务。此活动环节，学生通过开口“说”，加深了对知识的理解和记忆，锻炼了语言运用能力，也亲身参与了学习任务，对实际工作过程的了解也就更深了。
四、结语
综上，传统听力教学方法已经无法满足需求，而新兴的教学模式——运用多媒体、基于工作过程的视听说教学模式——具有很多优点。教师应尽快转变思想，采用科学的教学方法，只有放手让学生自己做，学生才能在做中学。学生也应尽快实现角色转变，自主的学习，积极参与课堂的各个教学环节，努力实践所学的知识，毕竟“实践才能出真知”。
参考文献：
[1]赵忠.基于工作过程为中心的"商务英语口译"教学模式的探讨[J].魅力中国,2010,(4).
[2]李艳明.英语专业精度课堂教学改革初探[J].北京电力高等专科学校学报,2006,(6).
[3]张海森,李艳.Blended Learning与多媒体英语听力实验课程教学的实证研究[J].外语电化教学,2006,(6):25-27.
[4]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社,2007.
[5]侯红娟.高职高校英语教学中的问题及改革措施[J].高职研究,2006,(11)下旬刊.