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摘要：时代在不停的发展与进步，小学语文作文教学过程中，教师的教学方法也应不断改良与创新，摒弃传统的作文教学中套用开头结尾公式、统一沿用模板写作的教学方法。小学生的思维能力正处于养成阶段，在作文写作过程中，会萌生很多创造性的想法，教师在遇到此类情况时，首先应该鼓励学生积极思考、善于发问，其次了解学生在写作时出现的问题，具体问题具体分析，如此才能提高学生的写作能力，为后期文学素养的养成奠定坚实的基础。基于此，对小学语文作文教学的策略和方法进行分析，以供参考。
关键词：小学语文;作文教学;策略;方法研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-162
引言
小学语文作文教学中，教师要发挥主导作用，对作文教学内容、学生生活认知、作文立意选材、作文构思表达等作文教学的各个部分展开深入研讨，为学生准备更多学习角度和提示，能够给学生带来更多作文提醒和启迪，让学生在具体实践操作中形成作文综合能力。作文是学生创造性学习的过程，教师需要对学生作文现实有更多把握，针对学生作文心理需要作出规划和引导，以提升教学引导水平，让学生顺利进入作文实践环节。
一、在日常教学中增加学生阅读量
无论是什么学科的教学，兴趣是实现实效有效教学的第一步。当前教育背景下，教学更加提倡尊重学生，激发学生学习的兴趣。对此，笔者认为教师应当将小学生看作亟待发展的“人”，不能因为学生年龄小等借口搪塞，把控课堂整体走势。要尊重学生的课堂主体地位，客观认识到教师只是学生学习的辅助者。在作文教学过程中，教师要注意培养学生的自主写作兴趣。根据笔者多年教学经验，发现作文教学中大量阅读是培养学生兴趣的关键，学生阅读量的多少，直接反映在其作文中。因此，小学语文教师可在日常教学中，运用现代化的教学媒介来增加学生的阅读量。条件允许的学校中，教师可借助多媒体教学设备，为学生搜索一些趣味性强、篇幅短小、极具教育意义的小故事，激发学生的自主思考，将思考成果内化，经过润色加工后，以文字的形式重组表述出来，这就是学生写作能力的培养过程。摒弃传统作文教学，鼓励学生阅读，在阅读中培养学生的自主写作兴趣，在学生的自主能动学习的过程中，培养其写作兴趣，这就是小学语文作文教学的创新。只有学生的素材储备量达标了，写作过程才能十分轻快，以往抵触、逃避的情绪逐渐消失，长此以往，部分学生会开始文学创作。
二、引导学生深入生活，进行作文对接训练
学生作文操作需要写出自己的真实生活，教师在作文指导时，需要对学生生活认知基础有理性把握，针对学生学习需要作出引导策略调整。写出真情实感，这是作文教学的核心要求。教师在引导学生展开作文操作时，需要充分观照学生生活认知基础，对学生生活经验有更多启动策略，让学生能够顺利进入生活场景，展开针对性思考，提炼出作文写作的灵感，以提升作文训练效果。在教学《习作：小小“动物园”》时，教师先引导学生仔细阅读相关内容，然后给学生做出提示：将家人比作一些动物，这是非常有创意的设计，我们的家人都有个性特点，与我们熟悉的动物有一定相似点，仔细回忆一下家人的个性特点，在学习小组中展开交流，然后再进行习作训练。学生开始阅读相关内容，对这个作文选题充满探究兴趣，教师引导学生展开互动交流，学生都能够顺利进入讨论之中。有学生说，爸爸好吃懒做，每天下班回家就躺在沙发上看电视，这一点很像猪。他还不讲卫生，臭袜子到处扔。也有学生说，妈妈就喜欢唠叨，整天不住嘴地说话，这像不像麻雀……教师参与学生交流对话，给学生进行个性指导，要求学生不仅要写出外部的相似点，还要注意性格思想等方面的内部发掘，这样才能写出更深刻的意义。学生再度展开思考，习作学习进入佳境。教师为学生进行比较明确的引导，成功点燃学生写作热情。因为对家人最为熟悉，其生活认知发挥了作用，教师抓住学生生活经验积累特点进行教学引导，其习作引导获得更丰富成果。学生有一定生活认知基础，这是最需要珍视的写作素材。
三、引导学生个性表达，进行作文创新训练
作文带有创造性，不同群体学生对相同作文内容有不同见解，教师要针对学生个性追求作出相关引导。特别是作文表达方面的指导，要凸显学生学习个性追求。个性表达是作文教学必须要直面的问题，如果教师不能给学生更多的个性追求权力，学生作文会呈现千人一面的局面，促进学生个性追求欲望，这应该是作文教学引导的最重要策略。教师不妨給学生提供一些个性语言范例，让学生仔细体会，然后自觉建立自己的个性语言特质。学生作文语言有个性追求，这是学生作文最基本的特点呈现。教师教学中引导需要有更高贴合性，为学生提供个性发展的机会，让学生作文语言有更广阔的发展空间。在教学《习作：记一次游戏》，教师为学生提供了一些游戏形式。如：逗笑游戏、贴嘴巴游戏、木头人游戏等。为让学生对作文构建有明晰思路，教师选择了两篇范文展示给学生，在阅读这些范文时，教师主要从个性表达角度进行引导：每一个人的语言都有自己的特点，有人喜欢灵动，也有人喜欢朴实，特别是涉及到人物描写，其语言特点会表现得更为真切。你喜欢运用什么样的语言呢？学生针对教师引导展开思考和讨论，课堂学习气氛浓重起来。学生进入习作操作阶段，教师跟进指导，对学生习作中存在的问题进行个别对待。学生顺利完成写作任务，教师组织学生展开自评互评活动，让学生以学习小组为单位进行相关评价操作。学生都能够积极做出回馈，作文学习进入另外一种境界。
结束语
作文教学离不开教师的科学引导，学生作文基础参差不齐，教师教学引导需要有观照意识，对作文内容、作文立意、作文构思、作文表达等内容展开深入研究，为学生做出最为适合的引导，以成功激活学生作文思维，形成崭新作文激发动力。作文训练体现系统性、长期性，教师作文引导也需要提升针对性、科学性，为学生做出最为及时的启迪，可以获取最理想引导效果。
参考文献
[1]陈小桦.试析小学语文作文教学方法的创新[J].散文百家（新语文活页），2020（05）：100.
[2]王晓飞.关于小学语文作文教学方法创新的若干思考[J].当代家庭教育，2020（02）：159.
[3]周薇.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].考试周刊，2019（A3）：45-46.
关键词：小学语文;作文教学;策略;方法研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-162
引言
小学语文作文教学中，教师要发挥主导作用，对作文教学内容、学生生活认知、作文立意选材、作文构思表达等作文教学的各个部分展开深入研讨，为学生准备更多学习角度和提示，能够给学生带来更多作文提醒和启迪，让学生在具体实践操作中形成作文综合能力。作文是学生创造性学习的过程，教师需要对学生作文现实有更多把握，针对学生作文心理需要作出规划和引导，以提升教学引导水平，让学生顺利进入作文实践环节。
一、在日常教学中增加学生阅读量
无论是什么学科的教学，兴趣是实现实效有效教学的第一步。当前教育背景下，教学更加提倡尊重学生，激发学生学习的兴趣。对此，笔者认为教师应当将小学生看作亟待发展的“人”，不能因为学生年龄小等借口搪塞，把控课堂整体走势。要尊重学生的课堂主体地位，客观认识到教师只是学生学习的辅助者。在作文教学过程中，教师要注意培养学生的自主写作兴趣。根据笔者多年教学经验，发现作文教学中大量阅读是培养学生兴趣的关键，学生阅读量的多少，直接反映在其作文中。因此，小学语文教师可在日常教学中，运用现代化的教学媒介来增加学生的阅读量。条件允许的学校中，教师可借助多媒体教学设备，为学生搜索一些趣味性强、篇幅短小、极具教育意义的小故事，激发学生的自主思考，将思考成果内化，经过润色加工后，以文字的形式重组表述出来，这就是学生写作能力的培养过程。摒弃传统作文教学，鼓励学生阅读，在阅读中培养学生的自主写作兴趣，在学生的自主能动学习的过程中，培养其写作兴趣，这就是小学语文作文教学的创新。只有学生的素材储备量达标了，写作过程才能十分轻快，以往抵触、逃避的情绪逐渐消失，长此以往，部分学生会开始文学创作。
二、引导学生深入生活，进行作文对接训练
学生作文操作需要写出自己的真实生活，教师在作文指导时，需要对学生生活认知基础有理性把握，针对学生学习需要作出引导策略调整。写出真情实感，这是作文教学的核心要求。教师在引导学生展开作文操作时，需要充分观照学生生活认知基础，对学生生活经验有更多启动策略，让学生能够顺利进入生活场景，展开针对性思考，提炼出作文写作的灵感，以提升作文训练效果。在教学《习作：小小“动物园”》时，教师先引导学生仔细阅读相关内容，然后给学生做出提示：将家人比作一些动物，这是非常有创意的设计，我们的家人都有个性特点，与我们熟悉的动物有一定相似点，仔细回忆一下家人的个性特点，在学习小组中展开交流，然后再进行习作训练。学生开始阅读相关内容，对这个作文选题充满探究兴趣，教师引导学生展开互动交流，学生都能够顺利进入讨论之中。有学生说，爸爸好吃懒做，每天下班回家就躺在沙发上看电视，这一点很像猪。他还不讲卫生，臭袜子到处扔。也有学生说，妈妈就喜欢唠叨，整天不住嘴地说话，这像不像麻雀……教师参与学生交流对话，给学生进行个性指导，要求学生不仅要写出外部的相似点，还要注意性格思想等方面的内部发掘，这样才能写出更深刻的意义。学生再度展开思考，习作学习进入佳境。教师为学生进行比较明确的引导，成功点燃学生写作热情。因为对家人最为熟悉，其生活认知发挥了作用，教师抓住学生生活经验积累特点进行教学引导，其习作引导获得更丰富成果。学生有一定生活认知基础，这是最需要珍视的写作素材。
三、引导学生个性表达，进行作文创新训练
作文带有创造性，不同群体学生对相同作文内容有不同见解，教师要针对学生个性追求作出相关引导。特别是作文表达方面的指导，要凸显学生学习个性追求。个性表达是作文教学必须要直面的问题，如果教师不能给学生更多的个性追求权力，学生作文会呈现千人一面的局面，促进学生个性追求欲望，这应该是作文教学引导的最重要策略。教师不妨給学生提供一些个性语言范例，让学生仔细体会，然后自觉建立自己的个性语言特质。学生作文语言有个性追求，这是学生作文最基本的特点呈现。教师教学中引导需要有更高贴合性，为学生提供个性发展的机会，让学生作文语言有更广阔的发展空间。在教学《习作：记一次游戏》，教师为学生提供了一些游戏形式。如：逗笑游戏、贴嘴巴游戏、木头人游戏等。为让学生对作文构建有明晰思路，教师选择了两篇范文展示给学生，在阅读这些范文时，教师主要从个性表达角度进行引导：每一个人的语言都有自己的特点，有人喜欢灵动，也有人喜欢朴实，特别是涉及到人物描写，其语言特点会表现得更为真切。你喜欢运用什么样的语言呢？学生针对教师引导展开思考和讨论，课堂学习气氛浓重起来。学生进入习作操作阶段，教师跟进指导，对学生习作中存在的问题进行个别对待。学生顺利完成写作任务，教师组织学生展开自评互评活动，让学生以学习小组为单位进行相关评价操作。学生都能够积极做出回馈，作文学习进入另外一种境界。
结束语
作文教学离不开教师的科学引导，学生作文基础参差不齐，教师教学引导需要有观照意识，对作文内容、作文立意、作文构思、作文表达等内容展开深入研究，为学生做出最为适合的引导，以成功激活学生作文思维，形成崭新作文激发动力。作文训练体现系统性、长期性，教师作文引导也需要提升针对性、科学性，为学生做出最为及时的启迪，可以获取最理想引导效果。
参考文献
[1]陈小桦.试析小学语文作文教学方法的创新[J].散文百家（新语文活页），2020（05）：100.
[2]王晓飞.关于小学语文作文教学方法创新的若干思考[J].当代家庭教育，2020（02）：159.
[3]周薇.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].考试周刊，2019（A3）：45-46.