研修活动马上就要告一段落了，而每一个想上好课、想教好学生的老师心中的研修却永不会止步。今天我在构思作业时，突然头脑中映出前几天儿子要买鸡腿吃的情景。儿子的要求被我断然拒绝，理由很简单：做鸡腿的鸡大部分是“肉食鸡”，是吃含有激素的速成饲料长大的，看似粗壮却不健康。孩子不情愿的的接受了。
　　现在想想，我们的教育有些时候又何尝不是这样啊。以前的应试教育暂且不说，就说新课程标准试验阶段，有的课堂仍是标准的“划、背、默、问”流水线作业；有的则是提前导演好的“异彩纷呈”，讨论五分钟后的结果就是“是”或“不是”。学生的分数是高了，学生的课堂是“动”了，学生看似成长了，但他们的精神就真的健康了吗？
　　由此，我又想到了“跑山鸡”、“放养鸡”在市场上价格不菲，很受消费者欢迎。那么，我们的学生教育是否也可以“放养”一下？课程标准主张“让德育回归生活”，强调学生的“精神成长”，那么我们一味的只给学生吃“细粮”，更有甚者加上“激素”，他们能够健康的茁壮的成长么？我们是否可以让他们少吃或不吃“激素”，再吃些“杂粮”、有营养的“虫”之类的。
　　因此，在教学建议中处于首要地位的“准确把握课程性质，全面落实课程目标”这一要求就给了我颇多的启示。下面就课程标准中的综合性，结合以前的教育教学实例谈两点看法。
　　1 我们对学生的责任是培养，而不是经过我们的教育禁锢了学生的发展
　　我们应该通过各种渠道激发学生学习的积极性，培养激发学生的发散性思维。让学生自由、自主地去发展。我们应该切实地改革学生的评价制度，让学生在思维上不再一味地循规蹈矩，我们应该真正地激发和鼓励学生的创新思维、创新意识。
　　2 我们除了给学生“细粮”之外，还要学会给学生平衡膳食，补充各种各样的营养成分
　　比如，我们在《合作竞争求发展》这一部分内容的教学时，就不应该采取简单的讲授法，更不该采用“划题法”。我本人为了解决“合作”这一知识点，首先为学生提供了动物界“蚂蚁”和“海蟹”的不同表现引出合作这一话题。然后让学生思考讨论我们身边还有那些“合作”。进而通过学生的回答进行积极地引导：家庭——学校——社区——社会——国家——国际等等。问题引领层层深入、逐步递进，让学生明白合作无处不在，我们的生活离不开合作。这里我们需要适时地联系国情教育的相关知识和国际关系的相关知识，学生对“合作”这一话题才能够有一个全面的、正确的理解和认识。通过“教授、厨师、运动员”三个主人公的故事和学生有所了解的《三国演义》的故事，让学生在故事讨论中深入地理解合作的重要作用。
　　再比如，处理“竞争”这一知识点，必然要牵扯要良性竞争和恶性竞争的问题，这就要求我们明确“道德”和“法律”等方面的问题。恶性竞争轻则违背道德，重则触犯法律。而如果只是“说教式”的告诉学生“竞争很重要，但不能够恶性竞争”……，我想达不到什么教育效果。学生只会更加的迷茫和彷徨。
　　所以说，我主张对学生进行“放养”教育，让他们充分的去调查、去了解、去思考、去联系，去汲取多种多样的“养分”，积极地开阔眼界，增加见识，培养自身的发散性思维。这样我们的学生才会真正地茁壮健康成长。当然，我们思想品德老师都知道，把学生“放出去”很简单，收回来却难了，不让学生在讨论、学习中跑题更难。这就需要我们提高对学生的了解程度，提高对教材和教学设计的把握程度，坚持“德育回归生活，注重学生情感体验，关注学生的精神成长”，加强对学生的引导力度。
　　这是一个重要的值得研究的教学实践课题。我会不断地去学习和研究。