新课标提出“学生是语文学习的主体”，在语文教学中要培养学生科学的思维方式，提高学生发现、分析和解决问题的能力。教学本身就是一个教和学相互结合的过程，在这个过程中，学占主导地位，而且教师的“教“也是引导而不是告知。因此，在教学中要关注每一位学生，激发学生的参与意识。
　　一、设计学案，让每位学生共参与
　　一节四十分钟的课堂，教师要完成教学任务，课堂上关注的对象肯定是很有限的，而且所关注的往往是一些学习程度比较好，善于表现自己，回答问题比较精彩的孩子。而那些课堂反映稍慢又缺乏自信的学生，往往没有展示自我的机会，久而久之，这些孩子就会对课堂失去兴趣，认为自己是旁观者，可有可无，不再进取。其实细细想来，导致这些孩子不表现、不参与的主要原因首先是学习基础差，遇到问题在思考上总是慢半拍，机会常常被别人抢走；其次，有一定的思路和见解由于缺乏自信，不敢与别人分享。面对这样的情况，教师可以将课堂内容设计学案，并将学案提前发给学生。这样所有学生就可以在课下交流、讨论，好学生可以在交流中精益求精，程度差的可以寻找自己喜欢、信任的伙伴合作，寻找解决问题的办法。这样提前解决问题，不至于差生在课堂上感到紧张、害怕，兴趣也会由此而生；加之学案中的问题是和大家共同交流得到的答案，平时缺乏自信的孩子对回答讨论的问题会增加一些自信。此时，学生信心有了，兴趣有了，还会出现以前的慢半拍吗？这样所有的学生共参与，课堂将是处于一种积极活跃的状态。
　　班里的小雨，学习成绩不是太好，智力也一般般，就是声音好听。一次上公开课，为了“借用“他的声音，我提前给了他两个问题，让他提前思考，结果在课堂上当我问到这两个问题时，小雨是第一个举手，由于回答的精彩，得到了老师当众的表扬，也许是鼓励的作用吧，接下来随机的问题也都回答的出乎我所料，后来就试着每节课都提前告诉他一些问题，还真灵，现在小雨不仅上课笔记做得好，还常常主动举手回答问题，我也为他的进步感到高兴！
　　二、 搭建舞台，让每位学生唱主角
　　教师的作用是搭建舞台，让学生唱戏，把锻炼的机会让给学生。课堂上老师不能“牵着“学生走，应把学习的时空让给学生，把课堂教给学生，使课堂真正成为展现自身学习能力的舞台，让学生在自我表现中处处闪烁着创造的火花。
　　课堂是学生的课堂，教师不要随意因为自我感觉不太好而打断一些差生的回答，要学会倾听，耐心让孩子把话讲明白。记得一节识字课上，在学习生字“等”时，多数学生都是利用加一加的方法：竹+土+寸；竹+寺。平时不太爱说话的李淼高高地举着手，看她那积极劲，就让她站起来发表看法，这孩子站起来慢吞吞的，说话也结结巴巴，本想批评一顿让她坐下，但看到她那满脸的笑容又不忍心，就让她坚持说。李淼这样说：我通过妈妈讲的一个小故事记住了这个字，妈妈说，竹子代表着高雅、个性、坚强，所以一般都种在比较冷清的地方，寺庙里都比较清静，也是锻炼一个人坚强毅力的地方，所以很多寺院里都种有竹子，因此我就这样记：寺院里长竹子。听了他的话，觉得不仅这个故事有意思，有道理，识字方法也挺好。李淼说完后，大家都送给了热烈的掌声，其他孩子见李淼都能回答这么好，也都跃跃欲试，积極的和大家分享自己的识字方法。那节课，我们了解了好多的识字方法，每个学生都成了老师，收效良好，而我这个老师却觉得很轻松，此时的精彩只是因为所有孩子们的参与。
　　三、积极鼓励，让每个学生说真话
　　课堂应该是自由的：自由地想、自由地说、自由的笑。 遗憾的是，目前我们的课堂往往都是老师一条主线牵引，回答问题不能越出老师的设计范围，否则会被训斥道：不动脑子，驴头不照马尾。课堂多讲究的是规矩，成了少数人表演的课堂，学生真实的感受不敢言说。其实学生真实的想法是我们最可宝贵的教学资源。
　　在执教《老人与海鸥》一课时，给学生插入养鸥老人吴庆恒的资料，让学生进一步了解老人对海鸥的关爱程度。一个学生胆怯的提出疑问：吴庆恒是做什么的？怎么会有那么多的时间来照顾海鸥？这些问题很切合生活实际，我们每个人每天忙忙碌碌，各自忙着各自的事情，为工作，为生活，哪有那么多的时间每天步行几十里去照看海鸥呢？正常地回答应该是老人对海鸥的一片关爱之情，但每个人真的都能做到这一点吗？很难。为了解疑孩子们心中的困惑，了解真实的情况，让孩子们学到真语文，我们开始大量的收集有关吴庆恒的资料，最后了解到吴庆恒是孤身一人，老人所付出的也许是出于对海鸥的一种喜爱，也许是精神的一种寄托，任凭学生怎么认为都是对的。语文课堂就要营造一个学生敢说、敢想的小环境，为了他们健康的人格，也为了他们的未来。
　　教学本是无色无味，因有了学生而充满了活力。易中天曾说过：“所谓没有颜色，无非就是灰色，灰色的孔子必须连接多彩的世界，这个世界才会充满生命活力，姹紫嫣红，万类霜天竞自由。”我们的课堂教学也正是如此，如果我们能将所有的教学理念、教学方法、设计思路都扎根在学生参与活动的土壤上，相信我们的课堂将会千娇百媚、姹紫嫣红。