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摘要：物理教學中教师常被一些陈旧，错误的观点所束缚，所以我们要转变观点。本文浅述了几点：教师“嚼”了喂给学生，要转变为让学生自己“嚼”;从书本走向物理，要转变为从生活走向物理;要培养学生持久的物理兴趣;单一的传授知识，要转变为以三维目标培养学生;变精英教育为面向全体学生
关键词：新课标 有效转变 生活 兴趣 三维目标
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，拉开了21世纪我国新一轮基础教育课程改革的序幕。笔者于1999年从事初中物理教学工作，经历了课改的阵痛，迎来了新课程的春风。在一线的教学中，使我深深的体会到，要转变以下几种观点。
一、教师“嚼”了喂给学生，变为让学生自己“嚼”
长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。教师“嚼”了喂给学生，学生再“嚼”时已索然无味。
新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
所以物理课上要让学生自己“嚼”知识，这才是授之于“渔”。
二、从书本走向物理，变为从生活走向物理
在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律。让学生从身边熟悉的生活经验中探索并认识物理规律，同时将学到的物理知识和科学研究方法应用于实践，体会物理在生活、生产中的实际应用。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生利用生活中的物理现象学习物理知识，把生活经验同物理知识结合起来，并上升为理性认识。例如，在讲扩散时，可以先讲一个生动的贴近生活的故事：中国茅台酒在参加国际酒会时，国外参展的酒，由于包装精美，受到与会厂家、官员的青睐，而中国的茅台因包装粗糙而无人问津。此时中国的一名外交官急中生智随即将一瓶茅台酒碰倒在地上，此时展厅内酒香飘逸.从此茅台酒驰名中外打入国际市场，给中国带来了可观的经济效益。接着问： “飘逸的酒香是怎么来的？”进而引出扩散这种物理现象。
美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习”’。在物理教学中，把生活——物理——社会有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，体现从生活走进物理，从物理走向社会的思想。
三、要培养学生持久的物理兴趣
兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所谓“乐”，兴趣也，是学生愉快而有选择地力求探索某件事物的心理倾向。兴趣是影响学生学习自觉性的最直接的因素，是学生学习动机的体现，是学生学习活动的推动力。
怎么培养呢？创设各种情境是一个不错的方法。学生常常被新异的现象和新颖的对象所吸引。因而，灵活多样，颇有新鲜感的教法，能激发学生的兴趣。从学习心理结构的基本要素来看，设置带有启发性的物理情境，是培养学生学习兴趣的有效手段。为了创设良好的学习物理的情境，我们可以采用以下方法，比如利用实验展现物理情境，利用游戏创设情境，利用物理现象、生活经验创设情境，物理故事创设情境，利用新闻报道创设情境等。创设各种情境可以保持他们对物理学习的新鲜感，从而保持学生持久的物理兴趣。
四、从单一的传授知识，转变为以三维目标培养学生
过去的教学考虑教学目标时，大家的着眼点只在知识。新课程与旧课程根本区别在于明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维目标，并且作出了可操作的规定。任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学都不能促进学生的全面发展。
我们教师要充分挖掘教学内容的三维目标，特别是后面的二维目标。一是，把过程与方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，让知识和能力和谐发展。二是，关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
五、精英教育变为面向全体学生
由于以前应试教育的影响，精英教育的现象比较普遍。一是因为升学率的要求，二是教师个人的情感因素：喜欢成绩好的学生。新的课程标准中课程理念首先明确提出了“注重全体学生的发展”。新课程发展的核心理念就是：为了每一位学生的发展，它包含三层含义：一是课程要着眼于学生的发展，二是面向每一位学生，三是关注学生全面，和谐的发展。我们教师的任务不能简单的认为是教学生，而是培养国家需要的各种人才。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济，工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每一位学生都具备一技之长，使每一位学生都各自走上不同的成才之路。所以我们要面向全体学生，注重全体学生的发展。
总之，作为一线教师，我们要积极主动地转变自己的教学观念，认真学习新的物理课程标准，领会新课程标准的内涵，经常反思自己的教学工作，找出其中与新课程标准不相符合的教学思想、教学方法、教学习惯和教学手段等，彻底从传统的应试教学的阴影中走出来，扎扎实实地投入到新课程改革的实践中去。
参考文献
[1]张大昌.21世纪的初中物理课程（报告提纲）[M].《试教通讯》第67期人民教育出版社，2002.
[2]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].中国人事出版社，2003.
关键词：新课标 有效转变 生活 兴趣 三维目标
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，拉开了21世纪我国新一轮基础教育课程改革的序幕。笔者于1999年从事初中物理教学工作，经历了课改的阵痛，迎来了新课程的春风。在一线的教学中，使我深深的体会到，要转变以下几种观点。
一、教师“嚼”了喂给学生，变为让学生自己“嚼”
长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。教师“嚼”了喂给学生，学生再“嚼”时已索然无味。
新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
所以物理课上要让学生自己“嚼”知识，这才是授之于“渔”。
二、从书本走向物理，变为从生活走向物理
在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律。让学生从身边熟悉的生活经验中探索并认识物理规律，同时将学到的物理知识和科学研究方法应用于实践，体会物理在生活、生产中的实际应用。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生利用生活中的物理现象学习物理知识，把生活经验同物理知识结合起来，并上升为理性认识。例如，在讲扩散时，可以先讲一个生动的贴近生活的故事：中国茅台酒在参加国际酒会时，国外参展的酒，由于包装精美，受到与会厂家、官员的青睐，而中国的茅台因包装粗糙而无人问津。此时中国的一名外交官急中生智随即将一瓶茅台酒碰倒在地上，此时展厅内酒香飘逸.从此茅台酒驰名中外打入国际市场，给中国带来了可观的经济效益。接着问： “飘逸的酒香是怎么来的？”进而引出扩散这种物理现象。
美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习”’。在物理教学中，把生活——物理——社会有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，体现从生活走进物理，从物理走向社会的思想。
三、要培养学生持久的物理兴趣
兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所谓“乐”，兴趣也，是学生愉快而有选择地力求探索某件事物的心理倾向。兴趣是影响学生学习自觉性的最直接的因素，是学生学习动机的体现，是学生学习活动的推动力。
怎么培养呢？创设各种情境是一个不错的方法。学生常常被新异的现象和新颖的对象所吸引。因而，灵活多样，颇有新鲜感的教法，能激发学生的兴趣。从学习心理结构的基本要素来看，设置带有启发性的物理情境，是培养学生学习兴趣的有效手段。为了创设良好的学习物理的情境，我们可以采用以下方法，比如利用实验展现物理情境，利用游戏创设情境，利用物理现象、生活经验创设情境，物理故事创设情境，利用新闻报道创设情境等。创设各种情境可以保持他们对物理学习的新鲜感，从而保持学生持久的物理兴趣。
四、从单一的传授知识，转变为以三维目标培养学生
过去的教学考虑教学目标时，大家的着眼点只在知识。新课程与旧课程根本区别在于明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维目标，并且作出了可操作的规定。任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学都不能促进学生的全面发展。
我们教师要充分挖掘教学内容的三维目标，特别是后面的二维目标。一是，把过程与方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，让知识和能力和谐发展。二是，关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
五、精英教育变为面向全体学生
由于以前应试教育的影响，精英教育的现象比较普遍。一是因为升学率的要求，二是教师个人的情感因素：喜欢成绩好的学生。新的课程标准中课程理念首先明确提出了“注重全体学生的发展”。新课程发展的核心理念就是：为了每一位学生的发展，它包含三层含义：一是课程要着眼于学生的发展，二是面向每一位学生，三是关注学生全面，和谐的发展。我们教师的任务不能简单的认为是教学生，而是培养国家需要的各种人才。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济，工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每一位学生都具备一技之长，使每一位学生都各自走上不同的成才之路。所以我们要面向全体学生，注重全体学生的发展。
总之，作为一线教师，我们要积极主动地转变自己的教学观念，认真学习新的物理课程标准，领会新课程标准的内涵，经常反思自己的教学工作，找出其中与新课程标准不相符合的教学思想、教学方法、教学习惯和教学手段等，彻底从传统的应试教学的阴影中走出来，扎扎实实地投入到新课程改革的实践中去。
参考文献
[1]张大昌.21世纪的初中物理课程（报告提纲）[M].《试教通讯》第67期人民教育出版社，2002.
[2]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].中国人事出版社，2003.