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摘要：本人依据所拥有的教学经验，得到现阶段在推行新课改政策之下，于高中阶段的生物课程教学过程之中，存在有诸多问题需要高中生物教师加以重视，其分别为教师忽视学生生物思维意识的培养;课堂教学方式单一。因而为了更好地落实新课改政策，使得其能够促使高中生物教学取得良好效益，本人结合自身的教学经验，提出数条高中生物教学优化策略，分别为创设启发性问题，培养学生思考问题行为;开展小组式协同合作学习方式，重视学生主体地位。
关键词：新课改政策;高中生物;教学优化
引言：
作为整个高中阶段至关重要的基础学科之一，生物对于高中学生的整体学习状态以及综合学习成绩产生有重要影响。而当前在高中生物的学习活动开展之中，学生普遍对于生物课堂学习难以激发兴趣，使得教师所制定的学习计划难以完成同时，对于学生的整体综合素养培养产生负面影响。因而，作为高中阶段学生学习的重要引导者，教师需要积极针对学生于生物学科学习过程之中所存在的问题加以重视，并针对所发现的问题提出相应的解决措施，来确保其生物课堂教学的教学效率得以提升，推动高中学生生物综合素养的培育。
一、新课改下高中生物教学存在问题分析
（一）教师忽视学生生物思维意识培养
当前的国内教育模式及教育观念仍然主要偏向于为应试教育服务[1]。一切的教学皆为应试教育而服务，其教学效果自然无法令人满意，致使学生以应付应试考试为学习主要目的，最终其思维意识在陈旧、落后的教学模式及教学观念下被固化。在高中阶段的生物学科学习过程之中，此种现象当前较为普遍，主要在于诸多的高中生物教师由于自身、校方领导等多方面因素影响，在生物课堂教学之时，较为重视学生课本知识内容的死记硬背，对学生教授最为基本的生物学科技能。而忽视了高中阶段的生物教学需要更为重视学生思维意识的拓展培育，从而提升学生的生物综合素养。新课改所提倡的高中生物教学目标，即为重视培养学生思维意识，推动学生综合素养提升及可持续发展。但因为现阶段仍然存在有部分高中生物教师难以正确认识到高中学生思维意识的培育重要性，使得其所培养的学生难以成为真正的可持续发展人才，难以在生物领域步入更高的层次。
（二）教师课堂教学方法普遍单一
正是现阶段存在有部分教师在引导学生进行高中生物课堂学习之时，其所采取的课堂教学方法颇为单一，无法激发当前高中阶段学生对于生物课程的学习兴趣。当学生对于高中生物课堂失去兴趣之后，其便很难投入到课堂学习之中，最终所产生的结果便是学生对生物学系课堂不感兴趣，课堂教学氛围呈现恶性循环，教师也会在教学过程之中产生心态方面的变化。时下的高中生物教师在引导学生进行课堂学习过程之中，其主要采取的课堂教学方法为“一言堂”[2]。一言堂教学方法，即是指教师在生物课堂教学之中进行自说自话的教学行为，其普遍不会去顾及学生的课堂感受，与学生之间所进行的课堂交流少之又少，甚至有時会产生零交流。此种教学方式，为当前的诸多高中生物教师所采纳。最终此类单一且违背新课改提倡的教学方式，在高中阶段学生的生物课堂学习过程之中所产生的教学效果流于表面，教学效率低下。长此以往，教师与学生之间的课堂交流难以实现良性互动，只会导致学生生物课堂学习兴趣低下，生物综合成绩难以合格。因而，此问题急需解决，需要高中生物教师丰富其课堂教学方式，最大化激发学生学习兴趣，培育学生的自主学习能力与思维创新能力。
二、新课改下高中生物教学优化策略
（一）创设启发性问题，培育学生思维意识
高中生物课程教学，其问题的创设是学生对于相应知识内容学习的重要影响因素[3]。一如“问题为知识内容学习的重要载体”所言，教师对于课堂问题的创设，是激发学生学习兴趣、探索欲望、思维意识培育不容忽视的点。鉴于此，高中生物教师应当重视此阶段学生的天性，结合其兴趣、行为对于生物课堂教学内容进行科学拟定，从而创设出较为有趣、新颖的问题，借助问题激发学生课堂学习的兴趣，推动学生投入课堂学习之中，最终得以对教师所提出问题进行较好解答。例如，本人作为一名高中生物教师，在引导学生进行《细胞的增殖》一文课堂教学活动之时，便为了最大化的激发班级学生投入课堂学习继而培育其思维意识目的。本人采取创设趣味性问题的方式，来推动学生思考问题、解决问题，使得其运转思维。本人所创设问题如下所示：“同学们，你们学习本课时内容之后，知晓为什么细胞不能够进行无限制的长大？细胞在分裂过程之中，它是怎样分裂的呢？而两种不同体型的生物，组成它们的细胞在大小方面是呈现相同性还是不同性呢？”经由上述问题的提出，可以极大地推动学生对于其课堂所学生物知识内容进行整合梳理，从而对于本人所提出的问题进行针对性回答。虽然，在班级学生踊跃回答的过程之中，有学生没有回答正确，但经过本人的二次讲解之后，学生能够将课堂所学知识内容进行整合，融会贯通。此举能够颇为有效调动班级学生参与进课堂所学探讨活动之中，激发学生运转思维，对问题进行分析解决，最终对高中阶段学生生物思维意识的培育产生积极助益。
（二）小组合作式探究.发挥学生主体地位
新课改下的高中生物更加重视学生主体地位。基于此，高中生物教师应该组织开展小组合作，将全体学生依据4-6人划分为小组形式，并按照小组形式开展学习，从而充分彰显学生于学习过程之中的主体地位。当学生于小组内部开展探讨交流，对问题协同合作进行探究，便可在相互学习过程中实现共同促进、共同进步。
三、结束语
综上所述，作为高中阶段学生学习的重要引导者，教师需要积极针对学生于生物学科学习过程之中所存在的问题加以重视，并针对所发现的问题提出相应的解决措施，来确保其生物课堂教学的教学效率得以提升，推动高中学生生物综合素养的培育。教师在对教学过程之中所发现的问题进行优化时，需要具有针对性，才能使学生的课堂学习效率和质量得以提升，最终使高中生物教学向着新课程改革的方向高速前进。
参考文献
[1]李玲.新课改下高中生物课堂教学策略优化[J].好家长，2018（68）：205.
[2]孟祥爱.探讨新课改背景下高中生物教学的有效途径[J].华夏教师，2018（22）：81-82.
[3]刘美玲.高中生物实验教学存在的问题及应对策略探析[J].中学课程辅导：教师教育，2015（5）：40.
关键词：新课改政策;高中生物;教学优化
引言：
作为整个高中阶段至关重要的基础学科之一，生物对于高中学生的整体学习状态以及综合学习成绩产生有重要影响。而当前在高中生物的学习活动开展之中，学生普遍对于生物课堂学习难以激发兴趣，使得教师所制定的学习计划难以完成同时，对于学生的整体综合素养培养产生负面影响。因而，作为高中阶段学生学习的重要引导者，教师需要积极针对学生于生物学科学习过程之中所存在的问题加以重视，并针对所发现的问题提出相应的解决措施，来确保其生物课堂教学的教学效率得以提升，推动高中学生生物综合素养的培育。
一、新课改下高中生物教学存在问题分析
（一）教师忽视学生生物思维意识培养
当前的国内教育模式及教育观念仍然主要偏向于为应试教育服务[1]。一切的教学皆为应试教育而服务，其教学效果自然无法令人满意，致使学生以应付应试考试为学习主要目的，最终其思维意识在陈旧、落后的教学模式及教学观念下被固化。在高中阶段的生物学科学习过程之中，此种现象当前较为普遍，主要在于诸多的高中生物教师由于自身、校方领导等多方面因素影响，在生物课堂教学之时，较为重视学生课本知识内容的死记硬背，对学生教授最为基本的生物学科技能。而忽视了高中阶段的生物教学需要更为重视学生思维意识的拓展培育，从而提升学生的生物综合素养。新课改所提倡的高中生物教学目标，即为重视培养学生思维意识，推动学生综合素养提升及可持续发展。但因为现阶段仍然存在有部分高中生物教师难以正确认识到高中学生思维意识的培育重要性，使得其所培养的学生难以成为真正的可持续发展人才，难以在生物领域步入更高的层次。
（二）教师课堂教学方法普遍单一
正是现阶段存在有部分教师在引导学生进行高中生物课堂学习之时，其所采取的课堂教学方法颇为单一，无法激发当前高中阶段学生对于生物课程的学习兴趣。当学生对于高中生物课堂失去兴趣之后，其便很难投入到课堂学习之中，最终所产生的结果便是学生对生物学系课堂不感兴趣，课堂教学氛围呈现恶性循环，教师也会在教学过程之中产生心态方面的变化。时下的高中生物教师在引导学生进行课堂学习过程之中，其主要采取的课堂教学方法为“一言堂”[2]。一言堂教学方法，即是指教师在生物课堂教学之中进行自说自话的教学行为，其普遍不会去顾及学生的课堂感受，与学生之间所进行的课堂交流少之又少，甚至有時会产生零交流。此种教学方式，为当前的诸多高中生物教师所采纳。最终此类单一且违背新课改提倡的教学方式，在高中阶段学生的生物课堂学习过程之中所产生的教学效果流于表面，教学效率低下。长此以往，教师与学生之间的课堂交流难以实现良性互动，只会导致学生生物课堂学习兴趣低下，生物综合成绩难以合格。因而，此问题急需解决，需要高中生物教师丰富其课堂教学方式，最大化激发学生学习兴趣，培育学生的自主学习能力与思维创新能力。
二、新课改下高中生物教学优化策略
（一）创设启发性问题，培育学生思维意识
高中生物课程教学，其问题的创设是学生对于相应知识内容学习的重要影响因素[3]。一如“问题为知识内容学习的重要载体”所言，教师对于课堂问题的创设，是激发学生学习兴趣、探索欲望、思维意识培育不容忽视的点。鉴于此，高中生物教师应当重视此阶段学生的天性，结合其兴趣、行为对于生物课堂教学内容进行科学拟定，从而创设出较为有趣、新颖的问题，借助问题激发学生课堂学习的兴趣，推动学生投入课堂学习之中，最终得以对教师所提出问题进行较好解答。例如，本人作为一名高中生物教师，在引导学生进行《细胞的增殖》一文课堂教学活动之时，便为了最大化的激发班级学生投入课堂学习继而培育其思维意识目的。本人采取创设趣味性问题的方式，来推动学生思考问题、解决问题，使得其运转思维。本人所创设问题如下所示：“同学们，你们学习本课时内容之后，知晓为什么细胞不能够进行无限制的长大？细胞在分裂过程之中，它是怎样分裂的呢？而两种不同体型的生物，组成它们的细胞在大小方面是呈现相同性还是不同性呢？”经由上述问题的提出，可以极大地推动学生对于其课堂所学生物知识内容进行整合梳理，从而对于本人所提出的问题进行针对性回答。虽然，在班级学生踊跃回答的过程之中，有学生没有回答正确，但经过本人的二次讲解之后，学生能够将课堂所学知识内容进行整合，融会贯通。此举能够颇为有效调动班级学生参与进课堂所学探讨活动之中，激发学生运转思维，对问题进行分析解决，最终对高中阶段学生生物思维意识的培育产生积极助益。
（二）小组合作式探究.发挥学生主体地位
新课改下的高中生物更加重视学生主体地位。基于此，高中生物教师应该组织开展小组合作，将全体学生依据4-6人划分为小组形式，并按照小组形式开展学习，从而充分彰显学生于学习过程之中的主体地位。当学生于小组内部开展探讨交流，对问题协同合作进行探究，便可在相互学习过程中实现共同促进、共同进步。
三、结束语
综上所述，作为高中阶段学生学习的重要引导者，教师需要积极针对学生于生物学科学习过程之中所存在的问题加以重视，并针对所发现的问题提出相应的解决措施，来确保其生物课堂教学的教学效率得以提升，推动高中学生生物综合素养的培育。教师在对教学过程之中所发现的问题进行优化时，需要具有针对性，才能使学生的课堂学习效率和质量得以提升，最终使高中生物教学向着新课程改革的方向高速前进。
参考文献
[1]李玲.新课改下高中生物课堂教学策略优化[J].好家长，2018（68）：205.
[2]孟祥爱.探讨新课改背景下高中生物教学的有效途径[J].华夏教师，2018（22）：81-82.
[3]刘美玲.高中生物实验教学存在的问题及应对策略探析[J].中学课程辅导：教师教育，2015（5）：40.