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口语交际是语文课程的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。【1】统编小学语文教科书在编排口语交际时，重视学生实际需求，创设真实情境，注重方法引导，还有机融入课程育人的功能。教材整体编排由易到难，螺旋上升，梯度呈现，为实施口语交际教学提供了明确的目标和有力的抓手。
然而，不可回避的事实是，因为口语交际在常规教学检测中的“缺席”， 导致在一线小学语文教学中，口语交际的教学一直处于不尴不尬的境地。没有成熟的教学模式，没有配套的优秀教学案例，没有系统的教学资源。
虚拟仿真实训则是借助于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种实验项目。以部编版教材“口语交际”教学内容为基础，以实现学生听和说的有效互动为目的，执教者所利用的各种类型条件要素的总和，既包括服装道具、场景布置、角色扮演等常规方式，也包括音频、视频、AR、智能交互媒介等信息化方式。
在虚拟仿真实训教学资源开发过程中，根据口语交际的内容，可采取两种教学模式：
一、任务推进式（侧重于独白型口语表达，体现表达能力的层次递进）
在小学低段口语交际虚拟仿真教学资源的开发研究过中，形成“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的“任务推进式”教学模式，创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创新的新型学习模式。通过实践激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习，逐步提高孩子的口语表达能力。
在任务推进式的驱动下，形成口语交际的课型结构：
（一）创设情境，任务准备。
（二）小学生低年级学生主要凭借直观形象来思维，怎么做就怎么说，看见什么说什么。因此交际前的任务准备十分重要。教师要根据口语交际的具体话题，要求学生观察实践，体验生活，进入情境，使学生能胸中有物，说有依据。
（二）整合资源，确定任务。
在统编教材的话题中，开发和探究虚拟仿真实训开发的资源，挖掘一切可以利用的口语交际资源。教材的内容只是提供一个话题，教师在实际教学中，还应考虑具体情境的创设、话题与学生的生活实际及知识储备的吻合度有多大，应该创造性地使用口语交际教材。通过虚拟仿真资源的开发与整合利用，拓展话题，任务驱使，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，让学生更主动、更广泛地激活原有知识经验，来理解、分析和解决新任务，在问题的解决中，逐步提升学生的表达能力。
（三）层层深入，互动交流。
根据教师向学生提供的任务话题，强调发展学生“自主学习”能力，倡导在口语交流中，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深，让学生在口语交际中协作学习，使学生在完成任务的过程中逐步提升口语交际能力。同时，任务的层次性决定任务设计需要由简单到复杂，满足学生多元化需求，层层深入，通过难易程度的变化，吸引学生深入的提升，逐渐锻炼学生的口语交际能力。
如二年级下册《图书借阅公约》一课，可以通过虚拟仿真实训资源，以任务为驱动。这样设计环节：
任务一：为什么制定图书公约;
任务二：确定公约从哪几方面拟定，如借，还，换，奖惩机制等;
任务三：如何遵守。
在教学中，根据创设情境，模拟讨论视频资源，现场公约制定打印等，让学生乐于积极表达，在实战中训练“主动说，轮流说”的交际技能。
在任务推进式的教学模式中，虚拟仿真实训资源，更有利于口语交际的教学实施。
二、1+N活动式（侧重于交互性口语表达，体现广谱性规范表达，突出训练的覆盖面）
口语交际课上，要展开交际，必要互动，这就产生了口语交际的特性——交互性，而口语交际的交互性具有多元性的特点，因此，深入进行多元多向的交互，才能实现真正意义上的口语交际。
在课堂中拓展口语交际课堂中的覆盖面，在实践中探索提炼出1+N活动式课型结构：
（一）精选口语交际内容。
“1”指精选口语交际内容。教师创造性利用教材，精选口语交际内容，确定交际话题，通过口语交际话题的寻找，拓展学生的思路，激活思维，充分打开学生的“话题”，让他们有话想说。学生对口语交际的内容，有体验，有感受，他们才能有话可说。
（二）+N的活动，资源，场景。
“N”是由“1”精选口语交际内容创生的多向互动、多方场景、多种资源。“+”指两者互动联通，形成有机整体。口语交际课堂中学生的重点是交际互动，而交际互动的一个重要途径就是模拟生活、再现生活、再现情境。在精选确定口语交际内容后，需要以交际话题为中心，设计与当前口语交际话题相关的多项互动，创设尽可能真实的多方场景，融合多种学习及生活资源，再现生活情境。在这个过程中，注意把握参与维度，从学生的个体差异以及话题、环境等不同，使每个学生能主动参与交流互动。
口语交际训练，教师应营造口语交际的情境，让学会互相交流，互相合作，互相评价，促进学生想说、敢说、能说，让学生在口语交际的学科素养中广泛提升能力。
如二年级下册《注意说话的语气》，可以这样設计交流话题和活动环节：
通过虚拟仿真实训资源的开发与研究，实现口语表达的“广谱性”规范表达。
综上所述， 这两种口语交际的教学模式，具有交叉性和互补性，在实际口语交际课堂中，可以灵活运用，穿插起来，两者之间相互启发、铺垫、推动，促使口语交际活动由浅入深，从难到易，从而逐步培养学生乐于表达，全面表达。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012
然而，不可回避的事实是，因为口语交际在常规教学检测中的“缺席”， 导致在一线小学语文教学中，口语交际的教学一直处于不尴不尬的境地。没有成熟的教学模式，没有配套的优秀教学案例，没有系统的教学资源。
虚拟仿真实训则是借助于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种实验项目。以部编版教材“口语交际”教学内容为基础，以实现学生听和说的有效互动为目的，执教者所利用的各种类型条件要素的总和，既包括服装道具、场景布置、角色扮演等常规方式，也包括音频、视频、AR、智能交互媒介等信息化方式。
在虚拟仿真实训教学资源开发过程中，根据口语交际的内容，可采取两种教学模式：
一、任务推进式（侧重于独白型口语表达，体现表达能力的层次递进）
在小学低段口语交际虚拟仿真教学资源的开发研究过中，形成“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的“任务推进式”教学模式，创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创新的新型学习模式。通过实践激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习，逐步提高孩子的口语表达能力。
在任务推进式的驱动下，形成口语交际的课型结构：
（一）创设情境，任务准备。
（二）小学生低年级学生主要凭借直观形象来思维，怎么做就怎么说，看见什么说什么。因此交际前的任务准备十分重要。教师要根据口语交际的具体话题，要求学生观察实践，体验生活，进入情境，使学生能胸中有物，说有依据。
（二）整合资源，确定任务。
在统编教材的话题中，开发和探究虚拟仿真实训开发的资源，挖掘一切可以利用的口语交际资源。教材的内容只是提供一个话题，教师在实际教学中，还应考虑具体情境的创设、话题与学生的生活实际及知识储备的吻合度有多大，应该创造性地使用口语交际教材。通过虚拟仿真资源的开发与整合利用，拓展话题，任务驱使，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，让学生更主动、更广泛地激活原有知识经验，来理解、分析和解决新任务，在问题的解决中，逐步提升学生的表达能力。
（三）层层深入，互动交流。
根据教师向学生提供的任务话题，强调发展学生“自主学习”能力，倡导在口语交流中，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深，让学生在口语交际中协作学习，使学生在完成任务的过程中逐步提升口语交际能力。同时，任务的层次性决定任务设计需要由简单到复杂，满足学生多元化需求，层层深入，通过难易程度的变化，吸引学生深入的提升，逐渐锻炼学生的口语交际能力。
如二年级下册《图书借阅公约》一课，可以通过虚拟仿真实训资源，以任务为驱动。这样设计环节：
任务一：为什么制定图书公约;
任务二：确定公约从哪几方面拟定，如借，还，换，奖惩机制等;
任务三：如何遵守。
在教学中，根据创设情境，模拟讨论视频资源，现场公约制定打印等，让学生乐于积极表达，在实战中训练“主动说，轮流说”的交际技能。
在任务推进式的教学模式中，虚拟仿真实训资源，更有利于口语交际的教学实施。
二、1+N活动式（侧重于交互性口语表达，体现广谱性规范表达，突出训练的覆盖面）
口语交际课上，要展开交际，必要互动，这就产生了口语交际的特性——交互性，而口语交际的交互性具有多元性的特点，因此，深入进行多元多向的交互，才能实现真正意义上的口语交际。
在课堂中拓展口语交际课堂中的覆盖面，在实践中探索提炼出1+N活动式课型结构：
（一）精选口语交际内容。
“1”指精选口语交际内容。教师创造性利用教材，精选口语交际内容，确定交际话题，通过口语交际话题的寻找，拓展学生的思路，激活思维，充分打开学生的“话题”，让他们有话想说。学生对口语交际的内容，有体验，有感受，他们才能有话可说。
（二）+N的活动，资源，场景。
“N”是由“1”精选口语交际内容创生的多向互动、多方场景、多种资源。“+”指两者互动联通，形成有机整体。口语交际课堂中学生的重点是交际互动，而交际互动的一个重要途径就是模拟生活、再现生活、再现情境。在精选确定口语交际内容后，需要以交际话题为中心，设计与当前口语交际话题相关的多项互动，创设尽可能真实的多方场景，融合多种学习及生活资源，再现生活情境。在这个过程中，注意把握参与维度，从学生的个体差异以及话题、环境等不同，使每个学生能主动参与交流互动。
口语交际训练，教师应营造口语交际的情境，让学会互相交流，互相合作，互相评价，促进学生想说、敢说、能说，让学生在口语交际的学科素养中广泛提升能力。
如二年级下册《注意说话的语气》，可以这样設计交流话题和活动环节：
通过虚拟仿真实训资源的开发与研究，实现口语表达的“广谱性”规范表达。
综上所述， 这两种口语交际的教学模式，具有交叉性和互补性，在实际口语交际课堂中，可以灵活运用，穿插起来，两者之间相互启发、铺垫、推动，促使口语交际活动由浅入深，从难到易，从而逐步培养学生乐于表达，全面表达。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012