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当前，随着教育教学改革的深入发展和教育技术的不断更新，运用现代多媒体手段优化课堂教学，已成为教学改革的一大趋势。多媒体教学在语文课堂中的有效使用，极大地增加语文课堂的容量，丰富了课堂教学的内容，提高了课堂教学的效率，深刻影响着语文教学改革的发展。
对于落后地区和少数民族地区的广大农村中学，多媒体教学的有效使用，将使广大师生充分享受现代教学资源，提高语文课堂教学的效率，逐渐缩小城乡差距，促进教育公平。但在教学中，多媒体教学在语文教学中的运用情况显得参差不齐，出现了种种问题与矛盾，存在不少误区，使用上有很多不足之处。
一、农村中学多媒体教学的主要误区和不足
1.认识肤浅，使用泛滥。有些教师，总以为多媒体适用于一切教学内容，适用于一切课堂，因此，所有篇目的教学必用，每节课必用，造成多媒体使用的泛滥成灾。殊不知，并不是所有的语文课堂都适合用多媒体进行教学，也不是所有多媒体教学都能达到应有的教学效果。如果生拉硬拽，胡编乱造，就会偏离教学目标和要求，降低教学的效率，弱化教学的效果，适得其反。
2.形式单一，枯燥乏味。有些教师，不管效果，只重形式，只要使用了就行。如果不去考虑教学的效果，那就失去了使用多媒体教学的必要性和意义，完全成了形式。比如，教学《天净沙·秋思》，如果单有音频资料而没有形象直观的图片和视频资料来启发学生的思维和想象，激发学生的感悟和体会，就难以让学生真正体会意境，理解这首散曲的深刻主题。
3.准备不足，照搬照抄。有些教师，出于怠惰，懒于自己制作课件，还有些教师制作水平差，就直接网上下载，照搬照抄，使用效率低下。多媒体手段的选择和使用应该因地制宜，因生而异。城市和农村学生就应有别，南方和北方学生就该有异，不能千篇一律，僵化不变。
4.目标不明，课堂变质。有一位教师在教学艾青的诗《我爱这土地》，准备了大量的图片，背离诗作讲了一通，然后匆匆得出结论。这样的教学，课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。
5.选择不当，文材不对。很多教师认为，一节完美的多媒体教学课，是必须把各种手段都用上的，所以片面地追求各种教学形式，甚至整堂课都用课件，有的连演示的答案都做好。然而这样的课件往往只是课文内容的再现，而没有细节的教学环节的设置，结果往往无法根据学生的具体情况而教，只能迁就课件，而不能突出自己的教学特点，严重影响了教学的效果。
6.喧宾夺主，使用过量。在多媒体教学中，教师用课件来对学生进行灌注式教学，课件中的演示性有余而交互性不强。语文教学必须注重教师与学生之间的双向交流，如果教学中缺乏能动的情感交流，忽视学生的反应，忽视与学生的交相互动和情感交流，这必然会影响学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑。
二、解决的办法及其途径
（一）明确认识，端正思想。
首先，多媒体不能取代语文个性化教学。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴涵的丰富情感，这一切多媒体课件是难以取代的。其次，多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白。文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性等特点，采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。
（二）应遵循多媒体应用的原则。
在多种媒体组合的整体教学设计中，应该全面考虑各种因素，恰当组合。遵循整体性原则、科学性原则、艺术性原则和技术性原则，以教学性为出发点，以学生为中心，并尊重语文学科的特点和规律。
（三）准确把握教材，合理使用多媒体教学。
语文教师应该认真研究课程标准，准确把握不同教学内容的特点，确定该不该用多媒体进行教学，用什么样的多媒体进行教学。以有效实现教学目标为根本出发点，看能否有效调动学生的积极性，能否充分锻炼学生的语文能力和提高学生的语文素养。
（四）提高教师制作多媒体课件和利用多媒体教学的水平，强化教学效果。
教师要利用各种机会加强业务培训，不断提高自身的业务水平，多用、巧用多媒体来辅助教学，充分发挥多媒体教学的效用。
（五）抓住时机，恰当使用多媒体。
什么时候需要演示，要根据教学内容而定。一般来说，在以下情况下往往需要运用多媒体演示：在课堂导入的时候，在突出教学重点、突破教学难点的时候，需要启发学生思维、激发学生联想和想象的时候，等等。
有很多教师觉得，只有在阅读教学中才适合用多媒体进行教学，而在口语交际训练、作文教学等语文课的教学中，则很少用甚至根本不用。其实，情境的设置、表达思路的演示等，适当运用多媒体进行教学，能有效激发学生的思维能力、联想和想象能力，提高教学的质量。
对于落后地区和少数民族地区的广大农村中学，多媒体教学的有效使用，将使广大师生充分享受现代教学资源，提高语文课堂教学的效率，逐渐缩小城乡差距，促进教育公平。但在教学中，多媒体教学在语文教学中的运用情况显得参差不齐，出现了种种问题与矛盾，存在不少误区，使用上有很多不足之处。
一、农村中学多媒体教学的主要误区和不足
1.认识肤浅，使用泛滥。有些教师，总以为多媒体适用于一切教学内容，适用于一切课堂，因此，所有篇目的教学必用，每节课必用，造成多媒体使用的泛滥成灾。殊不知，并不是所有的语文课堂都适合用多媒体进行教学，也不是所有多媒体教学都能达到应有的教学效果。如果生拉硬拽，胡编乱造，就会偏离教学目标和要求，降低教学的效率，弱化教学的效果，适得其反。
2.形式单一，枯燥乏味。有些教师，不管效果，只重形式，只要使用了就行。如果不去考虑教学的效果，那就失去了使用多媒体教学的必要性和意义，完全成了形式。比如，教学《天净沙·秋思》，如果单有音频资料而没有形象直观的图片和视频资料来启发学生的思维和想象，激发学生的感悟和体会，就难以让学生真正体会意境，理解这首散曲的深刻主题。
3.准备不足，照搬照抄。有些教师，出于怠惰，懒于自己制作课件，还有些教师制作水平差，就直接网上下载，照搬照抄，使用效率低下。多媒体手段的选择和使用应该因地制宜，因生而异。城市和农村学生就应有别，南方和北方学生就该有异，不能千篇一律，僵化不变。
4.目标不明，课堂变质。有一位教师在教学艾青的诗《我爱这土地》，准备了大量的图片，背离诗作讲了一通，然后匆匆得出结论。这样的教学，课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。
5.选择不当，文材不对。很多教师认为，一节完美的多媒体教学课，是必须把各种手段都用上的，所以片面地追求各种教学形式，甚至整堂课都用课件，有的连演示的答案都做好。然而这样的课件往往只是课文内容的再现，而没有细节的教学环节的设置，结果往往无法根据学生的具体情况而教，只能迁就课件，而不能突出自己的教学特点，严重影响了教学的效果。
6.喧宾夺主，使用过量。在多媒体教学中，教师用课件来对学生进行灌注式教学，课件中的演示性有余而交互性不强。语文教学必须注重教师与学生之间的双向交流，如果教学中缺乏能动的情感交流，忽视学生的反应，忽视与学生的交相互动和情感交流，这必然会影响学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑。
二、解决的办法及其途径
（一）明确认识，端正思想。
首先，多媒体不能取代语文个性化教学。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴涵的丰富情感，这一切多媒体课件是难以取代的。其次，多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白。文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性等特点，采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。
（二）应遵循多媒体应用的原则。
在多种媒体组合的整体教学设计中，应该全面考虑各种因素，恰当组合。遵循整体性原则、科学性原则、艺术性原则和技术性原则，以教学性为出发点，以学生为中心，并尊重语文学科的特点和规律。
（三）准确把握教材，合理使用多媒体教学。
语文教师应该认真研究课程标准，准确把握不同教学内容的特点，确定该不该用多媒体进行教学，用什么样的多媒体进行教学。以有效实现教学目标为根本出发点，看能否有效调动学生的积极性，能否充分锻炼学生的语文能力和提高学生的语文素养。
（四）提高教师制作多媒体课件和利用多媒体教学的水平，强化教学效果。
教师要利用各种机会加强业务培训，不断提高自身的业务水平，多用、巧用多媒体来辅助教学，充分发挥多媒体教学的效用。
（五）抓住时机，恰当使用多媒体。
什么时候需要演示，要根据教学内容而定。一般来说，在以下情况下往往需要运用多媒体演示：在课堂导入的时候，在突出教学重点、突破教学难点的时候，需要启发学生思维、激发学生联想和想象的时候，等等。
有很多教师觉得，只有在阅读教学中才适合用多媒体进行教学，而在口语交际训练、作文教学等语文课的教学中，则很少用甚至根本不用。其实，情境的设置、表达思路的演示等，适当运用多媒体进行教学，能有效激发学生的思维能力、联想和想象能力，提高教学的质量。