近年来，随着我国幼教事业的迅速发展，社会对于幼儿教师和幼儿园管理人员的需求骤增，学前教育专业已成为高校中的热门专业，毕业生更是供不应求，因此，越来越多的院校都增设了学前教育专业来培养幼儿教师。但随着学前教育专业的快速发展，高校的招生也参与了市场竞争，学前教育专业大学生人数迅猛增加，但生源质量却日趋下降，尤其是英语基础薄弱，学生中表现出越来越强烈的对于英语这一学科的厌学情绪。高校学前教育专业学生的英语厌学情绪表现为：对英语课程缺乏应有的学习热情，学习效率低，学习成绩不理想，难以获得学习的成就感，甚至千方百计逃避英语课程的消极心理和行为倾向。其外在表现是英语学习无目标，无方法，学习时心情郁闷，漫不经心，学习能力和学习效率低下，无法领会和掌握应有的知识，很难获得应具备的能力素质；迟到、旷课，即使上课也无心听讲，害怕考试、逃避考试、考试作弊等等。本研究从学前教育专业大学生的实际出发，分析探讨高校学前教育专业学生英语厌学情绪的成因并提出具有针对性的转化策略，理论上进一步丰富我国教育心理学的研究内容，可以为高校英语教师及时干预和改善学生的厌学心理提供理论参考，同时也有利于高等教育教学改革的实施，提高高校英语教育教学的质量。
　　一学前教育专业学生英语厌学情绪的成因分析
　　1来自社会的因素
　　（1）社会负面影响导致大学生形成扭曲的人生价值观
　　社会上的一些不良风气，间接导致大学生产生不健康的厌学心理。“读书无用论”在学生的情绪中滋长，认为自己不是英语专业的，将来也没有出国的打算，英语对于自己就业和将来的生活都毫无实际价值。社会攀比、崇尚金钱、考试舞弊等社会负面影响，使大学生的人生价值观和人生追求严重扭曲，认识不到英语学习对将来就业和发展的重要意义，产生英语厌学情绪。
　　（2）优越的就业环境导致大学生形成不端正的学习态度
　　我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段，在高等教育大众化的同时，大学生就业难已经成为一个不争的事实，然而，在如此严峻的就业环境之下，学前教育专业的毕业生却十分“抢手”，就业市场十分宽松。我院07级、08级学前教育专业毕业生就业率均达到100%，09级学生还没有毕业，但目前实习上岗率已达到85%以上，很多学生还没有走出校门，便已经被用人单位选拔。优越的就业环境，使部分学生放松对自己的要求，失去了学习的目标和动力。
　　2来自学校的因素
　　（1）缺乏必要的教学资源和人文环境
　　高校扩招后，有限的教学资源被迅速稀释。语音室、口语实验室、多媒体教室等都变成了紧张的教学资源。英语课所需要的语音室，只能先满足英语专业学生的需要。学前教育专业学生的英语课，通常是在传统的教室里，教师依靠一块黑板、一根粉笔来完成，直接影响了学生听课的情绪和英语课的效果。加之学前教育专业大学生人数迅猛增加造成教室紧张，高校的班级设置，由每个班级原来的20人左右增加到了50人，英语课也失去了其小班授课的优势，教师应接不暇，学生漫不经心，根本无法保证英语课的教学质量。英语作为一门外语，缺少语言环境，学生只是在课堂上学习90分钟，而课下没有机会接触英语，久而久之，对英语学科失去了兴趣。
　　（2）没有合适的教材，教学内容与本专业的人才培养目标不符
　　尽管专业英语的教材有很多种，但专门针对学前教育专业学生的却是凤毛麟角。仅有的一本是2010年复旦大学出版社的《学前英语综合教程》。这套教材一共5册，教材侧重于词汇教学，对专业知识却涉及不多。目前高校学前教育专业学生的英语教材几乎和大学英语相差无几。这样的教材不仅不能满足学前教育专业学生对专业知识的需要，不能够提高学生专业英语学习的积极性与主动性，而且还可能会使学生讨厌专业英语的学习。
　　（3）教师的教学方式不当
　　长期以来，在英语课堂上形成了以教师为中心的模式，以教师的精讲为主要形式，学生习惯处于被动地位。即使教师提供了课堂互动机会，鼓励学生参与讨论或提出问题，也往往因学生缺乏参与意识而效果不佳。学生没有养成良好的课堂参与习惯，学习态度被动消极，教师有时候似乎也显得力不从心，在改变传统教学模式上缺乏大的力度。教师在向以学生为中心的教学模式转变时，未能使学生有效地参与到课堂活动中去。教师组织的课堂教学活动不甚合理，或调动不起学生的学习兴趣，使得学生感觉英语课看似热闹，然而获益很少，实际是浪费时间。这样，学生的学习积极性受到挫伤，对从课堂上学英语、提高英语能力失去信心。
　　3自身因素
　　（1）学习目标不明确，缺乏动力
　　马斯洛的“需要层次论”认为，内在需要是一个人产生动机的根本原因。只有学生有了人生目标，对英语学习有足够认识的时候，才会产生学习动机，才能发挥他们的潜能采取有效策略去学习英语。而对英语有厌学情绪的学生，往往没有自己的人生目标，对英语学习没有任何需求，只是把应付考试当做学习英语的目的，因此也就没有学习英语的动力。在英语学习过程中产生了一种盲目性，不知从何学起，为什么而学、该怎样去学，对自己的学习没有任何规划。
　　（2）基础薄弱，自信不足
　　一部分学生英语基础差，如不能正确地区分和运用基本时态，最基本的简单句也写不完整，有些学生甚至连26个字母都不能准确、规范地书写。学生缺乏良好的学习习惯，没有正确的学习方法。记忆单词仍是死记硬背；课前不预习；课堂上不做笔记；课后没有复习巩固。种种不良习惯严重影响学生英语水平的提高。部分学生对自己的信心不足,认为自己再怎么努力也无法取得理想的成绩，于是英语课成为了他们的一种负累。
　　二学前教育专业学生英语厌学情绪的转化策略
　　1构建具有英语特色的校园文化，营造良好的校园环境
　　校园是学生学习和生活的空间，校园的良好文化环境更是语言学习不可或缺的重要组成部分。丰富多彩的校园活动可以吸引学生的积极参与，譬如英语情景剧、英语角、英语演讲、英语歌曲、英语知识竞赛等活动，为学生营造趣味无穷的英语交流氛围，让学生的才能得到充分的发挥，让学生的身心得到健康的发展。如我院举行的幼儿英语情景剧比赛，得到了学生的积极响应。学生踊跃报名，精心准备，为比赛献计献策，畅所欲言，交流思想,互相激励。在这一过程中，学生学习英语的积极性空前高涨，因此我们把这种形式长期固定下来，使之真正成为大学生自己的“舞台”，培养大学生学习英语的兴趣，激发大学生学习英语的积极性。同时创设浓郁的校园英语文化氛围，如优美儒雅的英语语言的校园文化、教室文化、宿舍文化环境，使学生在校园随处都可以接触到英语语言氛围，对厌学英语学生无疑也会产生触动作用。 　　2深化英语教育教学改革，使学生成为教育的主体
　　目前还没有针对学前教育专业的英语教材，各个学校的教材不一，这就要求教师利用自身的资源，结合学生的实际精选教学内容。我们的教学也不应该拘泥于课本和形式。把英语教学真正地和专业知识学习结合起来，使学生由被动接受变成主动学习。同时采用以现代教育技术为核心的多媒体教学手段，使教学内容、方式更为丰富多彩而富有吸引力，提高学生学习的兴趣，从而消除厌学情绪，提高英语教与学的实效。教师需要改变传统教学模式，增强学生学习的自主性,实现“以学生为中心”。教师组织实施英语教学活动，学习材料的选择与确定、学习计划的制订、信息资料的搜集和处理等都要从学生的角度出发，以学生的思考和理解为前提。教师要让学生变成课堂的主人，真正参与到课堂实践活动中去，降低学生的焦虑情绪，增强学生的自主性和创造性。教师尽量为学生创设轻松愉快的学习氛围，使学生以愉快的心境学习思考并获得知识。
　　3培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立明确的学习目标
　　孔子说过，“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是激发学生有效学习的内在动机。教师要把“乐趣”融进英语课堂教学中，将美带入课堂，将趣味融入课堂，让激情充满课堂，让有厌学心理的学生主动参与到课堂中来，感受到英语学习的乐趣。学生的学习活动也是在一定的学习动机的驱使下进行的，学生有了强烈的学习动机，就能更好地完成学习任务。新生入校以后，很多人在学习方面感到茫然，缺少学习动力,就是因为没有确定学习目标。因此，在学生入学时就要为学生开设“个人职业生涯规划”课，让学生明白大学毕业后自己将能从事什么职业，而从事这门职业需要什么样的技能，所以教师要尽快帮助学生结合实际树立明确的学习目标。心理学研究表明，对学生充满爱心的鼓励、肯定和赞扬，能大大增加学生的自信心，提高他们的学习积极性和学习成绩。教师要多关心、多表扬、多鼓励学生，教师要善于发现学生身上的优点和长处，树立人本主义教育观，关心一切学生，关心学生的一切。
　　综上所述，厌学是由于外界的环境因素和大学生自身的认知水平发生矛盾而产生心理焦虑后导致的主导需求转移。大学生厌学是一个复杂的社会问题，是一系列教育问题和社会问题在大学生心理上的综合反映。教育是直接因素，社会是决定性因素，因此厌学情绪抑制和克服，要多从学校的角度寻找原因，但其真正解决则需要各方面的共同努力。
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