探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以实验探究为主的学习活动是学习物理的主要途径。在物理教学中注重培养学生自主实验探究能力，例如：大胆地提出自己的猜想，运用科学的实验方法验证，从实验的现象和数据中得出结论。学生在学习物理中真正地走进物理实验探究中，并能在其中真正地获得学习物理的兴趣，培养了学生动手的能力，培养了学生科学的精神和严谨踏实的科学态度。
　　学生所需的实验教学
　　以往的初中物理实验教学在实现重要的教学功能上存在诸多问题，其中一个问题就是缺乏对学习的主体，学生的实验心理需求的研究.也就是说，教师往往根据教学和应试的要求，少有考虑到学生对实验的喜好与厌恶的心理需求，来安排实验教学，以至于在初中物理实验教学中充斥着机械的、乏味的、缺少探究性的教学范式。要有效发挥物理实验“在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的教学功能，实验教学应当符合学生的心理需求。
　　张扬自由个性、引导自主探究实验
　　自主探究实验没有对实验的具体做法、使用的器材等做硬性的规定，这样便于因地制宜开展实验教学，便于提出不同实验方法，有利于实验设计，使师生更注重实验的科学思想，而不是记忆实验器材、步骤等条文，不过分强调实验数据的精确和操作技能，而是更注重实验设计，因为实验设计的思想更能提高学生的心智技能。张扬自由个性、引导自主探究实验在浓浓趣味兴致中完成学习。
　　强调问题、任务驱动下学生的积极探究，充分发挥学生的主体性
　　首先在从教学内容到教学方式给学生留出足够的发展空间，设置情境帮助学生形成学习动机；其次，学生就新知识与原有知识相联系，发现问题，提出问题；再次；老师与同学相互交流，判断哪些“问题”可以自己解决，哪些问题需要试验解决。
　　自主的实质是内在地或自我驱动地选择、参与学习。首先教师要创设实验问题情境，激发学生兴趣、动力，设定教学目标和要求；然后实验方案学生可以自主选择，也可以独自创立制定新的实验方案，自主拟定实验步骤，自行选用实验器材，自己摸索操作方法，自行探求实验结论，自己撰写实验研究报告。如果可以，学生实验不再分组，每人独立地完成每个实验，每个同学都有动手的机会，真正使学生从实验中找出学习物理的兴趣，从实验中找出实验的方法与实验步骤，学会如何设计实验和改进实验，使学生养成用实验探究物理规律的良好习惯，使学生从局部自主、部分自主向完全自主过渡。
　　突出学生的自主性，淡化实验过程中教师的指导作用
　　就分组实验来说，教师从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到.每次实验课教师还要用相当长的时间根据教材讲实验目的、原理。然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，并都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，还有极少数学生只看不动手做，也不留心观察，不记录有关数据，更谈不上去思考了。这种体现了以教师为中心的传统的讲授式实验教学模式，在一定程度上限制了学生的主动性与积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。处于新时期的高中生对条条框框的、已知结果的实验兴趣不大，而现在新课程已经实施，这种教师讲什么学生照着做什么的实验教学模式已经不适合了，学生也希望实验多点自主多点探究。
　　淡化实验过程中教师的指导作用能给学生提供主动探求知识的宽松环境，不再是一味听教师讲、看教师做，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作和验证，分析并做出结论，积极地去思考去探索，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
　　突出学生的探究性，强化探究要素，促使学生对实验的持久兴趣，激发求知欲
　　探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等7个环节。探究形式分互动探究、局部探究、合作探究、自由探究、定向探究和完整探究等。局部探究是突出深究的某个或某几个要素，教师可以根据教学的具体需要，灵活采用；定向探究是在教师提供大量的指导和帮助下完成的，是探究的低级阶段； 自由探究是定向探究的延伸和发展，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强； 从师生作用看可进行互动探究、合作探究。