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随着深化课改的不断深入，高中信息技术的教学方式与学生的学习方法都发生了很大的变化。一线教师是课程的具体实践者，不仅在组织上、形式上接受课程的设置和教材的改变，更要真正的进入角色，在教学理念、教学目标、教学思想方法和教学手段等方方面面，进行卓有成效的教学改革。探索一条的信息技术课堂教学之路是时代赋予我们的历史使命。
一、教学设计要坚定不移地贯彻课程的基本理念
课程的五个基本理念是：提高信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。其精神实质概括起来就是“以人为本”和“与时俱进”。“以人为本”就是课程目标的确立和内容的编排及实施，都是从每一个学生的发展、每一个学生的未来为出发点和归宿。“同提高信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台”等基本理念都充分体现了“以人为本”的“育人”思想。“与时俱进”就是课程目标的确立和内容的编排及实施，都要着眼于“现代化”，反映和迎合时代的要求。“关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化”等基本理念都充分体现了“与时俱进”的“教书”理念。
在课程理念的指导下，让学生学会学习是教学过程中的一个隐含的任务，也是新课改以来，课堂教学设计的主要任务之一。古语云：授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。如何使学生学会学习？在深化课程改革的实践中，教师要进一步的思考与改变教学方式，而且要设计动态的、具有针对性和科学性的教学过程，让学生充分利用课堂实践中的空间与时间，直接获得实践的结果。使课堂教学成为学生积累经验、丰富人生、提高素质的舞台。
二、课堂教学设计以学生为主体整和教学资源
在课堂教学中教师是教学的主导，课程的内容与教学方式及策略都是由教师根据学生及教学目标加之实际经验制定的。课程的主旨是提高学生的信息素养，让学生能过有效的学习，能解决生活中的实际问题。新课改初期，在课堂教学活动中，努力提高学生的参与性与主动性，拉近生活与学习的距离。那么在深化课改以后，教师不仅在课堂教学策略上进行改进，而且要充分发挥教学资源的作用，还要开发新的教学资源，并把这些教学资源进行重整和与调配，指导学生真正参与到学习中，自主的支持课堂学习的空间和时间。教师加强对教学进行有效的调控，努力调整好每一位学生在课堂的自主趋向与主动参与性，把握时机让每一个学生都行动起来，创造一个充满活力的课堂氛围。
三、课堂教学设计要启发学生进行有效探索
课程教学中学生是学习的主人。然而，教学实践中学生能否成为学习的主人，教师扮演着关键的角色。教师不仅是课堂教学的设计师，各个环节都要最大限度地鼓励学生勇于探索，让每一个学生的脑、眼、耳、手乃至全身细胞都动起来，还应该是探索过程中与学生平等的并起带头（不垄断）作用的探索者之一，让学生在学习和探索的过程中学会学习。对于学习方法的指导是课程教学的一项重要任务。
“启发式”教学是传统教学方法的精华，“启发式”教学方法是“教师根据学生认识事物的规律，通过周密设计的教学手段，充分调动学生的学习自觉性，引导学生针对问题积极思维解决问题。”“启”是“发”的条件，“发”是“启”的目标和结果。教师通过“周密设计的”一系列由潜入深、丝丝入扣的问题，启迪学生的思维，引导学生逐步走向成功。但是它的弱点也很明显，容易滋长依赖性，缺乏创精神和创能力。弗赖登塔尔的“再创造”与“发现法”是西方文明的结晶，它与“启发式”联姻可谓珠联璧合、相得益彰。营造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续性的探索和交流知识的课堂教学生态环境。
四、课堂教学设计是提高教学效率的关键
教学设计是进行成功教学的关键，教学设计中要有实践的过程，发挥教师的引导与学生主体学习的作用。教师在教学中要强调实践过程，让学生在实践中体会学习，运用学习的方法进行知识的获取，解决生活中的实际问题，为自己终生发展垫定基础，实践过程是课程中课堂教学的一个亮点，实践过程的设计成为一个重头戏。实践并不是一盘散沙，是在教师的引导下，有目的、有方向的进行，并且在实践中获得更多的知过程。而教学效率的高低是衡量课堂教学优劣的重要方面。深化课程改革后，信息技术课程容量大课时未变化，对于课堂教学效率的要求更高。深化课改后，对信息技术课程教学提出更要的高求，教师应努力探索用最小的消耗（知识、时间、精力等），获得最大的收获的规律。
例如：《算法与程序设计》中关于枚举算法应用问题之百鸡问题，前提学生以学会多重循环与并且通过包装问题的解决体验了枚举这种算法。为了实现教学目标，并提高课堂效率，我在教学过程中设计了两个实践：实践一，是让学生自己参照包装问题，自己设计“百鸡问题”的算法，并且编写代码（仿制代码）。程序是先个人设计，再在小组（4人一组）讨论优化，最后全班以小组为单位交流。设计目的是让学生通旧的体会把原来解决包装问题的方法，应用到“百鸡问题”中，教师在实践中要引导学生，变量变化范围是多少，循环为几层？两个问题算法流程图的对照。实践二，是通过一个思考，循环共进行多少次（约103万次）？让学生加变量C进行求得。返回到算法分析中5x+3y+z/3=100这个方程中，我们可以得知实际上变量不需要达到100只，公鸡20只；母鸡33只，得到小鸡（100-公鸡-母鸡），在分析的基础上把算法流程图进行更改，并修改代码，试计算这一次程序执行多少次（364次），二次实践循环次数相差多少？引出算法的优化。通过这样的设计，教师的引导，学生的主体，充分体现在教学实践中。有效的把课标的内容运用到实际的教学中。学生在实践中不仅掌握知识，更重要的是学会了学习，从旧知识到知识的迁移。
在深化课程改革的背景下，不仅仅要求教师要改变，更要注重知识传授的过程，充分整和利用教学资源，有效的调配课堂教学的时间和空间，设计优质的教学，启迪学生进行信息技术课程学习。使学生在教学过程中学到知识与方法，并且，成功的解决生活中的问题。课堂教学千变万化，在深化课程改革目标的指引下，教师要能够把教师、学生、方法与技能，三者在课堂教学设计中进行有效的组织结合。在课程理念的指导下开展有声有色的信息技术的课堂教学，为国家和社会培养信息时代合格公民。
一、教学设计要坚定不移地贯彻课程的基本理念
课程的五个基本理念是：提高信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。其精神实质概括起来就是“以人为本”和“与时俱进”。“以人为本”就是课程目标的确立和内容的编排及实施，都是从每一个学生的发展、每一个学生的未来为出发点和归宿。“同提高信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台”等基本理念都充分体现了“以人为本”的“育人”思想。“与时俱进”就是课程目标的确立和内容的编排及实施，都要着眼于“现代化”，反映和迎合时代的要求。“关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化”等基本理念都充分体现了“与时俱进”的“教书”理念。
在课程理念的指导下，让学生学会学习是教学过程中的一个隐含的任务，也是新课改以来，课堂教学设计的主要任务之一。古语云：授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。如何使学生学会学习？在深化课程改革的实践中，教师要进一步的思考与改变教学方式，而且要设计动态的、具有针对性和科学性的教学过程，让学生充分利用课堂实践中的空间与时间，直接获得实践的结果。使课堂教学成为学生积累经验、丰富人生、提高素质的舞台。
二、课堂教学设计以学生为主体整和教学资源
在课堂教学中教师是教学的主导，课程的内容与教学方式及策略都是由教师根据学生及教学目标加之实际经验制定的。课程的主旨是提高学生的信息素养，让学生能过有效的学习，能解决生活中的实际问题。新课改初期，在课堂教学活动中，努力提高学生的参与性与主动性，拉近生活与学习的距离。那么在深化课改以后，教师不仅在课堂教学策略上进行改进，而且要充分发挥教学资源的作用，还要开发新的教学资源，并把这些教学资源进行重整和与调配，指导学生真正参与到学习中，自主的支持课堂学习的空间和时间。教师加强对教学进行有效的调控，努力调整好每一位学生在课堂的自主趋向与主动参与性，把握时机让每一个学生都行动起来，创造一个充满活力的课堂氛围。
三、课堂教学设计要启发学生进行有效探索
课程教学中学生是学习的主人。然而，教学实践中学生能否成为学习的主人，教师扮演着关键的角色。教师不仅是课堂教学的设计师，各个环节都要最大限度地鼓励学生勇于探索，让每一个学生的脑、眼、耳、手乃至全身细胞都动起来，还应该是探索过程中与学生平等的并起带头（不垄断）作用的探索者之一，让学生在学习和探索的过程中学会学习。对于学习方法的指导是课程教学的一项重要任务。
“启发式”教学是传统教学方法的精华，“启发式”教学方法是“教师根据学生认识事物的规律，通过周密设计的教学手段，充分调动学生的学习自觉性，引导学生针对问题积极思维解决问题。”“启”是“发”的条件，“发”是“启”的目标和结果。教师通过“周密设计的”一系列由潜入深、丝丝入扣的问题，启迪学生的思维，引导学生逐步走向成功。但是它的弱点也很明显，容易滋长依赖性，缺乏创精神和创能力。弗赖登塔尔的“再创造”与“发现法”是西方文明的结晶，它与“启发式”联姻可谓珠联璧合、相得益彰。营造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续性的探索和交流知识的课堂教学生态环境。
四、课堂教学设计是提高教学效率的关键
教学设计是进行成功教学的关键，教学设计中要有实践的过程，发挥教师的引导与学生主体学习的作用。教师在教学中要强调实践过程，让学生在实践中体会学习，运用学习的方法进行知识的获取，解决生活中的实际问题，为自己终生发展垫定基础，实践过程是课程中课堂教学的一个亮点，实践过程的设计成为一个重头戏。实践并不是一盘散沙，是在教师的引导下，有目的、有方向的进行，并且在实践中获得更多的知过程。而教学效率的高低是衡量课堂教学优劣的重要方面。深化课程改革后，信息技术课程容量大课时未变化，对于课堂教学效率的要求更高。深化课改后，对信息技术课程教学提出更要的高求，教师应努力探索用最小的消耗（知识、时间、精力等），获得最大的收获的规律。
例如：《算法与程序设计》中关于枚举算法应用问题之百鸡问题，前提学生以学会多重循环与并且通过包装问题的解决体验了枚举这种算法。为了实现教学目标，并提高课堂效率，我在教学过程中设计了两个实践：实践一，是让学生自己参照包装问题，自己设计“百鸡问题”的算法，并且编写代码（仿制代码）。程序是先个人设计，再在小组（4人一组）讨论优化，最后全班以小组为单位交流。设计目的是让学生通旧的体会把原来解决包装问题的方法，应用到“百鸡问题”中，教师在实践中要引导学生，变量变化范围是多少，循环为几层？两个问题算法流程图的对照。实践二，是通过一个思考，循环共进行多少次（约103万次）？让学生加变量C进行求得。返回到算法分析中5x+3y+z/3=100这个方程中，我们可以得知实际上变量不需要达到100只，公鸡20只；母鸡33只，得到小鸡（100-公鸡-母鸡），在分析的基础上把算法流程图进行更改，并修改代码，试计算这一次程序执行多少次（364次），二次实践循环次数相差多少？引出算法的优化。通过这样的设计，教师的引导，学生的主体，充分体现在教学实践中。有效的把课标的内容运用到实际的教学中。学生在实践中不仅掌握知识，更重要的是学会了学习，从旧知识到知识的迁移。
在深化课程改革的背景下，不仅仅要求教师要改变，更要注重知识传授的过程，充分整和利用教学资源，有效的调配课堂教学的时间和空间，设计优质的教学，启迪学生进行信息技术课程学习。使学生在教学过程中学到知识与方法，并且，成功的解决生活中的问题。课堂教学千变万化，在深化课程改革目标的指引下，教师要能够把教师、学生、方法与技能，三者在课堂教学设计中进行有效的组织结合。在课程理念的指导下开展有声有色的信息技术的课堂教学，为国家和社会培养信息时代合格公民。