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学校体育思想的研究是属于理论性的研究。我们知道，理论既是一种支持事物发展的基础，又是一种引导事物发展的动力。面对21世纪的到来，来自学校体育现实中的许多困惑要求得到理论的清晰解释，许多创新要求得到理论的有力证明。要把我国建设成为体育发达国家，使学校体育的工作迈上一个新的台阶，确实少不了理论的支持和引导。比较正确的理论，可以引导我们走上开阔、通畅的轨道。
纵观我国学校体育思想的发展过程（解放以来），可以发现一些有代表性的、在我国学校体育发展史有过重要影响的思想（体质、技能、快乐、磨难、终身、余暇、综合、素质等）。
从调查和可阅读到的资料可以看出，我国的这些学校体育思想一直是有争议的问题。如何用不同思想的“尺子”去衡量我们的实际工作，同时，用实践来检验我们的学校体育思想，是一个“二元一次方程”式的“难题”。
一、关于体育课程与教材
课程问题是任何一种学校教育的核心问题。这课程集中体现了教育的要求，具体反映了教学内容，决定了教学方法和教学组织形式的选择，而且还是量评估、教学水平评价的重要依据之一。
近几年来，我国学校体育界对体育的课程问题，特别是对教材的选择问题争议较大。随着素质教育的深入发展，我们是否可以从一个新的角度重新审视这个问题？
一般而言，影响课程发展的外部因素有知识、社会和学生的需要与条件；影响课程发展的内部因素有课程论的观点和课程的历史传统。可以说，影响体育课程的因素是综合性的，是系统性的。仅从一个角度去评价体育课程，选择体育教材，显然是不足取的。素质教育的大潮开拓了我们的视野，使我们对以上问题有了更广泛和明确的认识。我们还应该看到，教材有一个合理的排列组合问题，即纵向组织原则和横向组织原则。任何一个教材都应该是课程中的一部分，它应该在这个系统中是合理的（孤立在系统外也许是不合理的）。
教材的选择具有多样性。这种多样性不仅来自于学生身、心需求的多样性，也由于身体练习的多样性。那种“唯一”或“最好”是不存在的。决定教材优劣的重要根据就是学校体育的目标。在理论界，有一些教师排斥竞技教材，这是片面的认识。从学校体育目标出发，我们完全可以通过竞技项目“教材化”，发展学生的身体，满足学生心理的需要。
二、体育教学组织与教法是加强素质教育的关键环节
体育教材是不会“说话”的，这与许多文化课程不同。我们的教材中有许多“隐含”的意义需要教师用语言去说明、去引导。通过说明、引导，通过教师的组织技巧“挖掘”其教育意义，满足学生的心理需要。因此，为了使学生在体育教学中得到良好的素质教育，教法和组织在体育教学中也显得十分重要。
从当前素质教育改革较好地区的经验得知，加强素质教育的一个新的做法就是把有关的教材隐含的意义融入教学之中。教师对学生情商的培养，不但不用另行开课，甚至很少占用课堂上的时间。例如：教师讲到一个青蛙和蟾蜍的故事，其情节是青蛙急于与正在铁道下面睡眠的蟾蜍玩耍，恶作剧要让它早点醒来。由此，教师请同学们在讨论中关注一点，友谊与被捉弄的感受，进而讨论其他相关的问题，如自我意识、关心朋友、分享心事等等。年级越高，故事的情节可以设计得越复杂，教师引发的问题可以越深入。
三、素质教育与体育教师
我们在前面谈到过体育教师在体育教学中的“精心操作”的问题。“精心操作”实际上是优秀体育教师的教学实践为我们提供的一个新的思路。即教学方法与教学内容有重要的关系。同样一个教材，不同的教师，不同的观点，不同的理解，运用不同的教法，可能产生极不同的效果。这就是说，体育课程的目标与教师本身的素质有关。
点名是教学常规。有的教师不重视它，有的教师很重视它。有一位教师的点名很奇特。在他点名的时候，他要求学生不是简单地、传统地喊一声“到”，而是用报数表达自己当时的心情，l分代表心情低落，10分代表情绪很好，中间的分数代表不同的心情。通过报数了解学生的情绪，引导学生向正情绪调整自己，从而愉快地进入教学阶段。
我们有些教师，始终以微笑面向学生，以智慧面向学生，以博学面向学生。实际上，这是让美好的人生面向学生。这种教育潜移默化造就出的学生对社会未来的影响是可想而知的，那一定是和谐、进步、文明的。
在我国，有些体育教师在教学中，始终以严肃的面孔对待学生，甚至打骂学生。根据调查，有40%的体育教师有过打骂学生的行为，他们甚至至今不悔。良心何在？师德何在？对于这种教育无能的现象，在素质教育的大潮中应认真冲刷一下。
基础教育由应试教育向素质教育转轨的过程中，对中小学教师的素质提出了新的更高的要求。据教育行政部门的反映，目前部分中小学教师素质偏低，难以适应素质教育的需要。在问卷调查中，对“请写出最能反映你所教学科特性的基本概念（至少3个）”的问题，有98%的教师竟然写不出来或写不全或写不对。对素质教育理解的问题，65%的教师回答不对。对各写出3个“智力因素”和“非智力因素”的问题，85%的教师写不出来或写不全（参见1997年6月18日光明日报）。可以认为，这种调查是有普遍意义的。
因此，学校体育的行政管理部门应未雨绸缪，以提高体育教师群体素质为目标，逐步建立一套适应素质教育的体育教师教育和提高的激励机制，以激发体育教师提高素质教育水平的内动力，迅速提高我国体育教师的群体素质水平，以适应素质教育不断发展的需要。
四、关于中小学体育与健康教育的结合
增强学生体质作为学校体育最重要的目标，这似乎是无可非议的问题。从操作的角度出发，我们会发现，体育锻炼对增强学生体质的影响仅有1/3。那么，另2/3怎样解决？在这里，因为遗传的因素是一个“常量”，可以不去考虑，所以，营养和习惯是决定另l/3关键。从这一点上讲，中小学健康教育对学生健康成长有着关键性的作用。
但是，在教育领域，我国少年儿童成长过程中不可缺少的健康教育、青春期教育十分薄弱，得不到应有的保证。这种现象大大影响我国青少年人口乃至成年人口的素质，对我国经济和社会的可持续发展造成了潜在的不利影响。
提高民族的素质，多出人才，快出人才，出好人才，体育肩负着十分重要的使命。学校体育的改革应顺应素质改革的大潮。但是，我们所谓的顺应不应该是盲从，而是应该有理性地参与。了解素质教育的相关概念群，了解素质教育与应试教育的关系是我们要做的第一步。学校体育参与素质教育的改革应该结合自身的特点和难点，通过理性地参与，使学校体育的改革在“可持续发展”的道路上不断前进。
纵观我国学校体育思想的发展过程（解放以来），可以发现一些有代表性的、在我国学校体育发展史有过重要影响的思想（体质、技能、快乐、磨难、终身、余暇、综合、素质等）。
从调查和可阅读到的资料可以看出，我国的这些学校体育思想一直是有争议的问题。如何用不同思想的“尺子”去衡量我们的实际工作，同时，用实践来检验我们的学校体育思想，是一个“二元一次方程”式的“难题”。
一、关于体育课程与教材
课程问题是任何一种学校教育的核心问题。这课程集中体现了教育的要求，具体反映了教学内容，决定了教学方法和教学组织形式的选择，而且还是量评估、教学水平评价的重要依据之一。
近几年来，我国学校体育界对体育的课程问题，特别是对教材的选择问题争议较大。随着素质教育的深入发展，我们是否可以从一个新的角度重新审视这个问题？
一般而言，影响课程发展的外部因素有知识、社会和学生的需要与条件；影响课程发展的内部因素有课程论的观点和课程的历史传统。可以说，影响体育课程的因素是综合性的，是系统性的。仅从一个角度去评价体育课程，选择体育教材，显然是不足取的。素质教育的大潮开拓了我们的视野，使我们对以上问题有了更广泛和明确的认识。我们还应该看到，教材有一个合理的排列组合问题，即纵向组织原则和横向组织原则。任何一个教材都应该是课程中的一部分，它应该在这个系统中是合理的（孤立在系统外也许是不合理的）。
教材的选择具有多样性。这种多样性不仅来自于学生身、心需求的多样性，也由于身体练习的多样性。那种“唯一”或“最好”是不存在的。决定教材优劣的重要根据就是学校体育的目标。在理论界，有一些教师排斥竞技教材，这是片面的认识。从学校体育目标出发，我们完全可以通过竞技项目“教材化”，发展学生的身体，满足学生心理的需要。
二、体育教学组织与教法是加强素质教育的关键环节
体育教材是不会“说话”的，这与许多文化课程不同。我们的教材中有许多“隐含”的意义需要教师用语言去说明、去引导。通过说明、引导，通过教师的组织技巧“挖掘”其教育意义，满足学生的心理需要。因此，为了使学生在体育教学中得到良好的素质教育，教法和组织在体育教学中也显得十分重要。
从当前素质教育改革较好地区的经验得知，加强素质教育的一个新的做法就是把有关的教材隐含的意义融入教学之中。教师对学生情商的培养，不但不用另行开课，甚至很少占用课堂上的时间。例如：教师讲到一个青蛙和蟾蜍的故事，其情节是青蛙急于与正在铁道下面睡眠的蟾蜍玩耍，恶作剧要让它早点醒来。由此，教师请同学们在讨论中关注一点，友谊与被捉弄的感受，进而讨论其他相关的问题，如自我意识、关心朋友、分享心事等等。年级越高，故事的情节可以设计得越复杂，教师引发的问题可以越深入。
三、素质教育与体育教师
我们在前面谈到过体育教师在体育教学中的“精心操作”的问题。“精心操作”实际上是优秀体育教师的教学实践为我们提供的一个新的思路。即教学方法与教学内容有重要的关系。同样一个教材，不同的教师，不同的观点，不同的理解，运用不同的教法，可能产生极不同的效果。这就是说，体育课程的目标与教师本身的素质有关。
点名是教学常规。有的教师不重视它，有的教师很重视它。有一位教师的点名很奇特。在他点名的时候，他要求学生不是简单地、传统地喊一声“到”，而是用报数表达自己当时的心情，l分代表心情低落，10分代表情绪很好，中间的分数代表不同的心情。通过报数了解学生的情绪，引导学生向正情绪调整自己，从而愉快地进入教学阶段。
我们有些教师，始终以微笑面向学生，以智慧面向学生，以博学面向学生。实际上，这是让美好的人生面向学生。这种教育潜移默化造就出的学生对社会未来的影响是可想而知的，那一定是和谐、进步、文明的。
在我国，有些体育教师在教学中，始终以严肃的面孔对待学生，甚至打骂学生。根据调查，有40%的体育教师有过打骂学生的行为，他们甚至至今不悔。良心何在？师德何在？对于这种教育无能的现象，在素质教育的大潮中应认真冲刷一下。
基础教育由应试教育向素质教育转轨的过程中，对中小学教师的素质提出了新的更高的要求。据教育行政部门的反映，目前部分中小学教师素质偏低，难以适应素质教育的需要。在问卷调查中，对“请写出最能反映你所教学科特性的基本概念（至少3个）”的问题，有98%的教师竟然写不出来或写不全或写不对。对素质教育理解的问题，65%的教师回答不对。对各写出3个“智力因素”和“非智力因素”的问题，85%的教师写不出来或写不全（参见1997年6月18日光明日报）。可以认为，这种调查是有普遍意义的。
因此，学校体育的行政管理部门应未雨绸缪，以提高体育教师群体素质为目标，逐步建立一套适应素质教育的体育教师教育和提高的激励机制，以激发体育教师提高素质教育水平的内动力，迅速提高我国体育教师的群体素质水平，以适应素质教育不断发展的需要。
四、关于中小学体育与健康教育的结合
增强学生体质作为学校体育最重要的目标，这似乎是无可非议的问题。从操作的角度出发，我们会发现，体育锻炼对增强学生体质的影响仅有1/3。那么，另2/3怎样解决？在这里，因为遗传的因素是一个“常量”，可以不去考虑，所以，营养和习惯是决定另l/3关键。从这一点上讲，中小学健康教育对学生健康成长有着关键性的作用。
但是，在教育领域，我国少年儿童成长过程中不可缺少的健康教育、青春期教育十分薄弱，得不到应有的保证。这种现象大大影响我国青少年人口乃至成年人口的素质，对我国经济和社会的可持续发展造成了潜在的不利影响。
提高民族的素质，多出人才，快出人才，出好人才，体育肩负着十分重要的使命。学校体育的改革应顺应素质改革的大潮。但是，我们所谓的顺应不应该是盲从，而是应该有理性地参与。了解素质教育的相关概念群，了解素质教育与应试教育的关系是我们要做的第一步。学校体育参与素质教育的改革应该结合自身的特点和难点，通过理性地参与，使学校体育的改革在“可持续发展”的道路上不断前进。