摘 要：没有问题的教学是枯燥的教学，没有问题的思维肤浅的思维。而有趣的教学实在不断提出问题，解决问题的基础之上的。《数学新课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题。”
　　关键词：数学;教学;指导
　　美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会有思考和探索。有探索才会有创新，和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。在新课标指导下，要培养学生的问题意识，就必须从有疑问到无疑，到新颖，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接最有效的方法。下面我结合自己的经历在这几方面有一点点体会，大家可以一起探讨一下。
　　一、让学生敢于提问
　　一直以来。课堂上的提问是教师才有的“特权”教师问，学生答，似乎天经地义，而教师的提问是按照自己对教材的理解，自己的思路和意愿来设计的。在这种接收型的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层思考的机会，最终失去了发现问题，解决问题的能力。因此我平时的教学中努力营造积极、 宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问、鼓励学生求新求异、正确对待学生的提问。不嘲弄、挖掘可贵之处。让学生在课堂上偶尔自由的呼吸，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
　　二、让学生学会问、善问、乐与提问
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要培养学生的问题意识，除了让让学生敢问、想问、还要让学生会问。教师应当教会学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力，特别在教学中要注意学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，去尝试提出问题并解决问题，体验其中的快乐，在教学中注重引导学生亲自实践，并在实践中展开自辩，这个是根据自身问题的经验拓展，引导学生与同伴交流，是个体与个体之间的拓展，引导学生与教师进行讨论，是师生拓展，在这里没有提问任何结论性的知识，只为学生提供一种思考。提问交流实践探究再思考，再提问的空间，让学生表达与交流根据开放性更有利于学生提出自己的问题，进行交流探究。
　　在课堂中课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。可以尝试让学生在课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的动力，变“要我学”为“我要学”。教学中教师要不断鼓励、引导学生发现问题、提出问题。学生善于发现问题，敢于提问问题，也就增强了学生的主体意识，敢于发表自己的看法和见解。就会激发学生的创造欲望，发展思维的创造性。
　　在教学中老师要掌握前后知识的联系，因为许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中只要认真细考就能产生许多新的问题。老师要引导学生通过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁问题的火花。例如：《分数化百分數》时请学生研究教材结语：分数化成百分数，一般先把分数化成小数，再化成百分数，除不尽的一般保留三位小数。要求学生提出问题。结果有学生问：这里有两个一般，它们的“一般”之外指的什么？该怎样呢？
　　《数学新课标》指出：数学教学是应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流的机会。学生问问题意识的培养与教师的教学设计紧密结合。因此老师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要提。
　　数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，但是，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯。但是由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学的知识产生认识上的冲出，这也是学生提出问题的一个良机，教师要及时跟与引导。
　　总之，只有给问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转换，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。让我们不断努力，让学生敢于提问，善于提问的小手，在课堂上高高举起。
　　参考文献：
　　[1]倪华云;;培养学生问题解决能力展现小数教师教学风采[J];华夏教师;2017年01期.
　　[2]金英姬;朱洛毅;;新课标下创设数学问题情境的策略[J];教育现代化;2017年41期.