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【摘要】高中英语是高中教育的重要组成部分，以教师为中心的课堂教学已无法适应当前教育及学生发展需求。因此，需要优化课堂教学，从而提高英语教学质量。本文则对如何优化课堂教学做简要探讨，以望对同仁提供参考借鉴。
【关键词】高中英语 课堂教学 途径
近几年来，随着新课改步伐的不断深入，对高中英语也提出了新的教学要求。鉴于当前，高中英语课堂教学存在的问题，亟需对课堂教学加以优化改革，才能够提高学生英语学习效率。下面就从做好课前准备、创设语言环境、采用多媒体教学、创新教学评价几方面来加以分析。
一、做好课前准备
课前准备是做好接下来教学的准备，因此，教师应在教学的过程中，为了让学生自主学习，将课堂交还给学生，坚持以学生为主体，充分发挥学生的作用。在课前，教师积极引导学生通过图书馆、网络等搜集与下一节课堂学习相关的资料，从而根据所查资料来自主学习，为接下来的学习奠定基础。如在学习“Business”相关的知识时，利用“块状拼接法”法重组教学内容并对学生分组后，让学生根据课本中的角色来进行分配。课本中包括总经理、秘书、其他工作人员等。在小组分成后，可让学生扮演“总经理“及”秘书“的角色，学会拟会议议程、总经理审阅及完善会议内容。在准备完成后，在课堂中则可应用多媒体教学工具，根据学生的自主学习结果，了解到的会议内容等，来召开会议。这样一来，不仅可让学生掌握文本中的生字词，而且还可增加学生会议方面的知识。当然，也可根据教学内容的需要，在任务开始之前，还可运用提问的方法进行展示铺垫，每次任务后都需要完成一个表格。在教师的知识铺垫和阅读任务分配后开展第二次小组组合，针对阅读材料的任务开始交流，在讨论的过程中针对出现的问题进行讨论，形成共识，若是小组之间存在严重的分歧，教师可以适当的协调。
二、创设语言环境
高中英语教学中，教师还需要根据教学内容来创设语言环境，让学生在实际的语言环境中学习英语。如在学习“the other”和“another”的区别时，可联系学生的实际生活，创设一定的生活场景，如“买鞋子”的场景，让学生进行表演，一位学生扮演服务员，一位学生扮演顾客。顾客试穿一只鞋子时，若喜欢，则可以对服务员说“Please give me other shoes”。若试穿了一双鞋子，不满意的时候，可以说“please give me another shoes”。然后，也可应用现代教学方法，如：任务驱动及项目导向等教学，合理分配小组，让学生在小组内完成任务。通过创设与生活相关的语言场景，引导学生进行合作学习，不仅能够提高对话练习的趣味性，还把英语教学和生活进行顺其自然的联系起来，促使教学内容向生活融合，提高学生在实际生活中灵活应用语言的能力。
三、应用多媒体教学
新时期教育发展中，应当结合多媒体网络技术，不断改革教学手段，为学生营造良好的教学环境，有众多的优势及特征，符合教育的发展趋势。首先，对多媒体的运用过程中，结合英语课程教学的开展，运用声音、动画、文字等技术，不断深化对学生的感官刺激，以其立体、生动的特征牢牢抓住了学生兴趣点和注意力，为学生扩大了信息量和学习内容，让很多难以理解的教学内容通过多媒体形象化地进行展示，加深了学生对其的理解和记忆，更利于学生对相关教学内容的学习；如教学中利用多媒体为学生播放有山、流水、人物、房子及花草树木猫的优美画册，通过师生问答“Do you like the picture？”—“Yes.”—“Would you like to learn？”—“Yes！”，吸引学生注意力，伴着英语录音中的优美音乐，在湖光山色的熏陶下，使学生在不知不觉中学会“There is a/an…”、“There are two/there/some…”等句型。又如：学习“Advertisements（广告）”的文章时，运用视频广告做新课的导入，并根据学生的兴趣爱好，选择由学生喜欢的明星代言的广告，制作多媒体课件，学生看到直观、亲切的多媒体课件时，情绪马上就高涨起来，集中注意力，非常自然地导入了新课。
四、创新评价方式
传统的英语课堂教学评价是以教师为主体，学生处于一种被动局面，教学评价只重视教师的语言、情感、教学思路、教学设计等，认为课堂教学要以教师的主题，学生要跟着教师的教育思路走。而新课标下，教学的目的是为学生服务，促进每一个学生的全面发展，倡导全面的、客观的课堂评价模式。可采用形成性评价方式，在英语课堂中形成性评价贯穿于教师讲课的各个环节，比如预习、作业、复习、测试等，这些过程中都能实时进行评价，比如英语老师规定在每节课讲课之前，抽出5分钟时间让学生用英语做演讲，演讲的内容必定，可以是学生日常生活体验或者生活趣事等，把这些内容以英语的方式表发出来，每个演讲者的表现均由全班学生机体评价，最后选出最佳演讲者，这样能够最大限度的提高学生学习英语的积极性，条学生口语交际能力，积极发挥学生的主观能动性，给学生创造发挥个人才能的机会。
参考文献：
[1]张雯娟.关于高中英语有效性教学的思考[J].基础教育研究，2012（24）：44-45.
[2]黄蓉.略议高中英语高效课堂构建[J].教师，2011（27）：74.
[3]孙福英.初探如何进行高中英语有效课堂阅读教学[J].科学大众（科学教育），2013（7）：59.
【关键词】高中英语 课堂教学 途径
近几年来，随着新课改步伐的不断深入，对高中英语也提出了新的教学要求。鉴于当前，高中英语课堂教学存在的问题，亟需对课堂教学加以优化改革，才能够提高学生英语学习效率。下面就从做好课前准备、创设语言环境、采用多媒体教学、创新教学评价几方面来加以分析。
一、做好课前准备
课前准备是做好接下来教学的准备，因此，教师应在教学的过程中，为了让学生自主学习，将课堂交还给学生，坚持以学生为主体，充分发挥学生的作用。在课前，教师积极引导学生通过图书馆、网络等搜集与下一节课堂学习相关的资料，从而根据所查资料来自主学习，为接下来的学习奠定基础。如在学习“Business”相关的知识时，利用“块状拼接法”法重组教学内容并对学生分组后，让学生根据课本中的角色来进行分配。课本中包括总经理、秘书、其他工作人员等。在小组分成后，可让学生扮演“总经理“及”秘书“的角色，学会拟会议议程、总经理审阅及完善会议内容。在准备完成后，在课堂中则可应用多媒体教学工具，根据学生的自主学习结果，了解到的会议内容等，来召开会议。这样一来，不仅可让学生掌握文本中的生字词，而且还可增加学生会议方面的知识。当然，也可根据教学内容的需要，在任务开始之前，还可运用提问的方法进行展示铺垫，每次任务后都需要完成一个表格。在教师的知识铺垫和阅读任务分配后开展第二次小组组合，针对阅读材料的任务开始交流，在讨论的过程中针对出现的问题进行讨论，形成共识，若是小组之间存在严重的分歧，教师可以适当的协调。
二、创设语言环境
高中英语教学中，教师还需要根据教学内容来创设语言环境，让学生在实际的语言环境中学习英语。如在学习“the other”和“another”的区别时，可联系学生的实际生活，创设一定的生活场景，如“买鞋子”的场景，让学生进行表演，一位学生扮演服务员，一位学生扮演顾客。顾客试穿一只鞋子时，若喜欢，则可以对服务员说“Please give me other shoes”。若试穿了一双鞋子，不满意的时候，可以说“please give me another shoes”。然后，也可应用现代教学方法，如：任务驱动及项目导向等教学，合理分配小组，让学生在小组内完成任务。通过创设与生活相关的语言场景，引导学生进行合作学习，不仅能够提高对话练习的趣味性，还把英语教学和生活进行顺其自然的联系起来，促使教学内容向生活融合，提高学生在实际生活中灵活应用语言的能力。
三、应用多媒体教学
新时期教育发展中，应当结合多媒体网络技术，不断改革教学手段，为学生营造良好的教学环境，有众多的优势及特征，符合教育的发展趋势。首先，对多媒体的运用过程中，结合英语课程教学的开展，运用声音、动画、文字等技术，不断深化对学生的感官刺激，以其立体、生动的特征牢牢抓住了学生兴趣点和注意力，为学生扩大了信息量和学习内容，让很多难以理解的教学内容通过多媒体形象化地进行展示，加深了学生对其的理解和记忆，更利于学生对相关教学内容的学习；如教学中利用多媒体为学生播放有山、流水、人物、房子及花草树木猫的优美画册，通过师生问答“Do you like the picture？”—“Yes.”—“Would you like to learn？”—“Yes！”，吸引学生注意力，伴着英语录音中的优美音乐，在湖光山色的熏陶下，使学生在不知不觉中学会“There is a/an…”、“There are two/there/some…”等句型。又如：学习“Advertisements（广告）”的文章时，运用视频广告做新课的导入，并根据学生的兴趣爱好，选择由学生喜欢的明星代言的广告，制作多媒体课件，学生看到直观、亲切的多媒体课件时，情绪马上就高涨起来，集中注意力，非常自然地导入了新课。
四、创新评价方式
传统的英语课堂教学评价是以教师为主体，学生处于一种被动局面，教学评价只重视教师的语言、情感、教学思路、教学设计等，认为课堂教学要以教师的主题，学生要跟着教师的教育思路走。而新课标下，教学的目的是为学生服务，促进每一个学生的全面发展，倡导全面的、客观的课堂评价模式。可采用形成性评价方式，在英语课堂中形成性评价贯穿于教师讲课的各个环节，比如预习、作业、复习、测试等，这些过程中都能实时进行评价，比如英语老师规定在每节课讲课之前，抽出5分钟时间让学生用英语做演讲，演讲的内容必定，可以是学生日常生活体验或者生活趣事等，把这些内容以英语的方式表发出来，每个演讲者的表现均由全班学生机体评价，最后选出最佳演讲者，这样能够最大限度的提高学生学习英语的积极性，条学生口语交际能力，积极发挥学生的主观能动性，给学生创造发挥个人才能的机会。
参考文献：
[1]张雯娟.关于高中英语有效性教学的思考[J].基础教育研究，2012（24）：44-45.
[2]黄蓉.略议高中英语高效课堂构建[J].教师，2011（27）：74.
[3]孙福英.初探如何进行高中英语有效课堂阅读教学[J].科学大众（科学教育），2013（7）：59.