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目前国内外小学数学改革的大潮正在蓬勃发展，尤其是从新修订的《2011版课程标准》正式推行开始，课堂教学改革便进入了一个新时期。在推行《新课标》，开始新一轮课改的今天，我们到底该如何适应课程改革的需要？个人认为，课堂教学都应关注以下几方面来进行。
一、真正关注并落实“四基”
《2011版课程标准》将“双基”拓展到“四基”，其中明确提出数学课程的“四基”，指“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。
这“四基”是数学发生、发展的根本，是结合“三维目标”的具体化。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。因此，教学第一步应该认真研读教材，明确教学的重难点，找准关键点进行教学，不能“哪黑哪住店”。
二、注重关注学生的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，对于兴趣所产生的魅力是不容忽视的。数学教学只有把培养学生学习的兴趣作为出发点，让学生进入一种积极主动的学习状态，这样的学习效率才会大大提高，我们可以尝试以下几种方法来激发学习兴趣。
1.创设问题情境，激发学习兴趣
好的导入能集中学生的注意力，使学生很快进入学习状态。当学生有兴趣了才会产生求知欲，学习自然就变成了一件愉快的事情，这时他们便会开动脑筋提出问题，再想办法解决问题。因此教师要精心设计教学情境，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲，从而便由被动的教师“指路”学习，变成主动的自己“找路”学习。
2.引发认知冲突，激发学生求知欲
学生积极的思维活动，常常是由对事物的好奇心引起的。而悬念则可以引发学生的好奇心，触发学生的求知动机，产生“迫切期待”的教学魅力。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣，这样他们才会主动尝试探究，进而在探究中加深对时间的理解，从而，思维拓展了，思路也更开阔了。
3.设置操作活动，激发学生学习兴趣
学生理解和掌握知识总是以感性认识为基础，感性认识越丰富，表象就越清晰，理解也就深刻。因此，教学中要多给学生一点时间和空间，多设计一些拼一拼、摆一摆、试一试、玩一玩等学习活动，让学生经历动手操作、合作探究的学习活动。尽量让学生多说、多想、多做、多表现，尽情体验和享受成功的快乐，这样会极大地激发学生的求知欲和学习兴趣。
4.运用激励性评价，增强学习兴趣
《2011版课程标准》强调：评价既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师若想让自己的课堂教学充满生机和活力，就要学会激励学生， 试着在学生最需要的时候进行肯定与鼓励，让激励评价成为课堂教学的点金石。
三、注重关注师生的角色转换
《课程标准（2011年版）》中指出：在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师为主导，是学习的组织者、引导者与合作者。
我们的教学活动是在“教”和“学”这两种基本行为中展开的，教学的关键是处理好“教”与“学”的两种行为主体。新课标强调，课改重在体现学生学习的主体性和主动性。而学生成为学习主体的重要标志就是他们能积极参与各种教学活动。学生在课堂里应有自主学习的时间和空间，有参与学习活动、主动思考、自我体验的机会。要做到凡是学生能发现的知识，教师应敢于放手；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示；凡是能让学生通过思考、讨论、操作弄懂的问题，教师决不包办。应鼓励学生大胆猜想，大胆动手验证，让同学之间互相沟通，互相补充，达到共识、共进，做学习的主人。同时，学生数学思维能力的提高更多的依赖于教师的启发与点拨，教师必须重视，且充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，只有这样才能真正实现新课程改革的目标。
四、注重关注学生的学习方式
1.引导学生经历探究新知的过程
小学数学课堂教学中，虽然不能让学生完完全全地重复人类所经历的发现知识的过程，但适当地让他们参与知识发现和探索的过程，了解某些数学知识产生的由来，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。传统教学的讲授式不能完全否定，但是更多时候我们应该让学生自己经历知识的探究过程，把学习的主动权真正的还给学生。
2.合作学习应建立在独立思考基础之上
合作学习不但强调学生的“合作探索”，也强调学生的“独立思考”。“独立思考”的重点在于思考要独立，这是积累数学经验的基础；“合作交流”则是对于独立思考的补充，可以培养与他人合作的意识。在小组合作学习之前，最好先给学生1～2分钟独立思考的时间，然后再进行合作学习，这样才不至于出现优生活跃，差生茫然，或“人云亦云”的现象，才能让学生在小组交流中丰富与灵活自己的思维，进而优化数学思维。
五、注重关注问题意识的培養
《新课标》强调：要在具体情境中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
由此可见，学会思考的重要性不亚于学会知识，它将使学生终生受益。因此，我们在数学课程进行的全过程中，都应该注意培养学生的数学思维。即，新理念下的数学课堂教学要把“教学生学会思考”摆在教学的核心位置。因此，教学时，在情境创设、问题设置，活动实施等方面，都要围绕促进学生的思维发展做文章，努力提高学生的思维含量。在教学预设时，要设计开放性、挑战性的问题，且尽量把问题设计得大一些，要能引发学生深层次地思考，教师在设计课堂提问时，要以教学内容的重点为切入口，把握提问的精度和深度，让提问能够有效地引领学生开展有意义的数学思考，从而让课堂教学更有效。
总之，教学的目的并不是教师传授了多少知识，也不是学生为备战考试储备了多少知识。如果把教学当做对付考试的手段，那就是教学的一种悲哀，就很容易导致高分低能。因为，知识早晚会被遗忘，但能力却能伴随一生，掌握获取知识的能力比掌握知识本身更为重要！
一、真正关注并落实“四基”
《2011版课程标准》将“双基”拓展到“四基”，其中明确提出数学课程的“四基”，指“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。
这“四基”是数学发生、发展的根本，是结合“三维目标”的具体化。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。因此，教学第一步应该认真研读教材，明确教学的重难点，找准关键点进行教学，不能“哪黑哪住店”。
二、注重关注学生的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，对于兴趣所产生的魅力是不容忽视的。数学教学只有把培养学生学习的兴趣作为出发点，让学生进入一种积极主动的学习状态，这样的学习效率才会大大提高，我们可以尝试以下几种方法来激发学习兴趣。
1.创设问题情境，激发学习兴趣
好的导入能集中学生的注意力，使学生很快进入学习状态。当学生有兴趣了才会产生求知欲，学习自然就变成了一件愉快的事情，这时他们便会开动脑筋提出问题，再想办法解决问题。因此教师要精心设计教学情境，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲，从而便由被动的教师“指路”学习，变成主动的自己“找路”学习。
2.引发认知冲突，激发学生求知欲
学生积极的思维活动，常常是由对事物的好奇心引起的。而悬念则可以引发学生的好奇心，触发学生的求知动机，产生“迫切期待”的教学魅力。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣，这样他们才会主动尝试探究，进而在探究中加深对时间的理解，从而，思维拓展了，思路也更开阔了。
3.设置操作活动，激发学生学习兴趣
学生理解和掌握知识总是以感性认识为基础，感性认识越丰富，表象就越清晰，理解也就深刻。因此，教学中要多给学生一点时间和空间，多设计一些拼一拼、摆一摆、试一试、玩一玩等学习活动，让学生经历动手操作、合作探究的学习活动。尽量让学生多说、多想、多做、多表现，尽情体验和享受成功的快乐，这样会极大地激发学生的求知欲和学习兴趣。
4.运用激励性评价，增强学习兴趣
《2011版课程标准》强调：评价既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师若想让自己的课堂教学充满生机和活力，就要学会激励学生， 试着在学生最需要的时候进行肯定与鼓励，让激励评价成为课堂教学的点金石。
三、注重关注师生的角色转换
《课程标准（2011年版）》中指出：在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师为主导，是学习的组织者、引导者与合作者。
我们的教学活动是在“教”和“学”这两种基本行为中展开的，教学的关键是处理好“教”与“学”的两种行为主体。新课标强调，课改重在体现学生学习的主体性和主动性。而学生成为学习主体的重要标志就是他们能积极参与各种教学活动。学生在课堂里应有自主学习的时间和空间，有参与学习活动、主动思考、自我体验的机会。要做到凡是学生能发现的知识，教师应敢于放手；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示；凡是能让学生通过思考、讨论、操作弄懂的问题，教师决不包办。应鼓励学生大胆猜想，大胆动手验证，让同学之间互相沟通，互相补充，达到共识、共进，做学习的主人。同时，学生数学思维能力的提高更多的依赖于教师的启发与点拨，教师必须重视，且充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，只有这样才能真正实现新课程改革的目标。
四、注重关注学生的学习方式
1.引导学生经历探究新知的过程
小学数学课堂教学中，虽然不能让学生完完全全地重复人类所经历的发现知识的过程，但适当地让他们参与知识发现和探索的过程，了解某些数学知识产生的由来，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。传统教学的讲授式不能完全否定，但是更多时候我们应该让学生自己经历知识的探究过程，把学习的主动权真正的还给学生。
2.合作学习应建立在独立思考基础之上
合作学习不但强调学生的“合作探索”，也强调学生的“独立思考”。“独立思考”的重点在于思考要独立，这是积累数学经验的基础；“合作交流”则是对于独立思考的补充，可以培养与他人合作的意识。在小组合作学习之前，最好先给学生1～2分钟独立思考的时间，然后再进行合作学习，这样才不至于出现优生活跃，差生茫然，或“人云亦云”的现象，才能让学生在小组交流中丰富与灵活自己的思维，进而优化数学思维。
五、注重关注问题意识的培養
《新课标》强调：要在具体情境中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
由此可见，学会思考的重要性不亚于学会知识，它将使学生终生受益。因此，我们在数学课程进行的全过程中，都应该注意培养学生的数学思维。即，新理念下的数学课堂教学要把“教学生学会思考”摆在教学的核心位置。因此，教学时，在情境创设、问题设置，活动实施等方面，都要围绕促进学生的思维发展做文章，努力提高学生的思维含量。在教学预设时，要设计开放性、挑战性的问题，且尽量把问题设计得大一些，要能引发学生深层次地思考，教师在设计课堂提问时，要以教学内容的重点为切入口，把握提问的精度和深度，让提问能够有效地引领学生开展有意义的数学思考，从而让课堂教学更有效。
总之，教学的目的并不是教师传授了多少知识，也不是学生为备战考试储备了多少知识。如果把教学当做对付考试的手段，那就是教学的一种悲哀，就很容易导致高分低能。因为，知识早晚会被遗忘，但能力却能伴随一生，掌握获取知识的能力比掌握知识本身更为重要！