阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂心理过程。学生通过阅读，把物化在书面材料中别人的外部语言变为自己的思维和表达工具并逐步发展为个性的心理素质。可见，阅读的创造性是学生获得整体发展的重要内容。因此，推动阅读的素质教育，必须为学生的创造性阅读开启一道智慧之门。
　　
　　一、提倡阅读的个性化，尊重个性化理解
　　
　　阅读是人能动地认识客观世界的精神活动。在阅读教学中，学生始终是阅读行为的发动者和操作者，而且始终决定着阅读目标的认定、阅读方法的抉择和阅读效果的达成。提倡个性化阅读，目的就是升华阅读的主体性，构建学生“主体自读”的课堂模式，让教师的“导”为学生的“学”“练”服务。教师要充分利用课程多层面的优点（如以形象打动人、以典型感染人、以故事感动人），关注学生的差异性阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。具体而言，其一，阅读的内容应当尽量丰富，不管是德育目标还是智育目标，我们都能从不同的层面看到既统一又对立的“两面”，即所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果我们不注重学生的差异性理解，只从某一层面要求学生或加以引导，就会扼杀学生的个性需求，从而使美文丧失其真正的多层面的育人功能。其二，学生是发展的人，其自身的差异是在不同的环境和因素下熏陶而成的，因而对于美文的理解也会因人而异。因此，提倡个性化阅读，才是创造性阅读的重要前提。
　　
　　二、尊重课堂生成，培养学生阅读的信心
　　
　　课堂是真正春风化雨的地方。当我们在使新课程这一培养人的方案回归课堂时，春风能否化雨，很值得执教者思考。尽管随着课堂改革的深化，广大教育者已开始转变“导”的角色，能够充分发挥学生的主观能动性。然而，他们同时也忽视了一个问题，即学生阅读的个性化使课堂多了许多各种各样的生成，阻碍着“导”的视线，最终事与愿违。为此，作为一名阅读教学工作者，要充分发挥自己在课堂中“导”的作用，首要任务是尊重课堂上的各种生成。笔者最近听了一节市公开课《落花生》，当执教者要求学生“把认为含义最深的句子划出，并想想赞美了什么品质”时，同学们通过自己的思考勾画了不同的句子，课堂一下子热闹起来，有的说那、有的说这，观点纷呈。面对这样的课堂生成，我们该怎么办？唯一的办法就是尊重他们的理解，必要时支持他们的个性化看法。然后，合理地用好“导”，让学生在辩论中而不是在教师的说教中明确看法、纠正理解。日本著名学者佐腾在《静悄悄的革命》中强调：“倾听学生的发言，打一形象比喻的话，好比是和学生玩棒球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。如果学生投差的球或投偏的球也能准确地接住的话，学生后来就会投出更好的球来。这种投球的快感，我认为是教师与学生互动的根本。”由此可见，培养学生的创造性阅读能力，必须遵循学生的身心发展规律和学习规律，合理选择教学策略，尊重课堂上的各种生成，培养学生阅读的信心。
　　
　　三、利用各环节因素，拓展学生的思维能力空间
　　
　　由于人体大脑意识的存在是随着物质世界的阶段性发展而不断变化的。阅读的意识也在这样的变化中被教育界的专家学者划分为阅读期待、阅读反思与评价、阅读批判三大环节。利用好这三大环节的意识形态，合理地拓展学生的思维空间，才能为学生的创造性阅读挖掘潜力、打好根基。瑞士教育家裴斯泰洛齐的要素理论也强调：教育要从一些简单的为儿童所理解、易于接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，以促进儿童各种天赋的形成和发展。由此可见，用好各环节因素，才能更好地拓展学生的思维空间，为创造性阅读提供条件。
　　
　　四、开展课堂实践，加强综合学习
　　
　　实践是人们改造客观世界的一种活动，不仅是人类存在和发展的前提，也是认识的基础、起点。阅读作为一种主体活动，具有实践性的活动特点。学生只有在不断的阅读实践中，才能占有大量可靠的感性材料；学生只有对这些感性材料在实践中进行观察与调查研究、忠实地记录各种感悟与理解后，才能对阅读进行正确而合理的反思与评价，才能分清是非，恰当地进行批判与发展。
　　同样，阅读也离不开综合学习。《语文课程标准》明确指出：“语文是一门综合性很强的课程……应拓宽语文学习和运用的领域。”由此可见，开展综合学习的目的就是让学生全面、合理发展，让知识的纵向联系与横向联系得到有机组合，提升其对知识的概括与深化。学生只有具备了相应的知识体系，才能具备发展和创造的潜能。因此，没有综合学习，阅读就缺乏必要的理论基础，对阅读的反思与评价就不能深入；没有综合学习，阅读的创造性就没有必要的理论保障，发展只能变为一纸空谈。