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摘要： 多年来的教学实践使我充分认识到，创新思维和创新能力的培养是小学数学教学的根本，不但要使学生获得知识，提高技能，更重要的是让学生热爱学习，掌握正确的学习方法，使他们在自主探究中获取知识，体验数学的魅力，从而培养学生勇于探索，勇于创新的品质。因此，教学中要精心为学生营造和谐温馨的课堂气氛，创设良好的教学环境，提出具有创造性的问题，鼓励学生大胆尝试，努力探究，培养学生勤于思考，敢于质疑，善于解决问题的能力，当学生创造性地做出一些成功探索之后，不仅对数学知识的兴趣提高到了极点，而且会充分体验到探究与创新带来的乐趣。
关键词： 营造氛围 质疑探究 学法指导 求异创新
“创新是一个民族的灵魂”，因此，教育不仅要使学生掌握知识，发展能力，更应加强培养学生的创新精神。作为基础教育的小学数学教育，要以培养学生的创新思维和创新能力为根本，对数学课堂教学的内容、结构、特点等进行探究和改革，不但让学生获取知识、提高技能，更重要的是让学生热爱学习、掌握正确的学习方法，形成健康的学习心态，培养他锐意进取、富于创新的能力。我认为在教学中应该这样做：
一、营造民主、平等、融洽的课堂气氛
课堂教学已经不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生心里融洽、合作交往的良好课堂气氛，是促进学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现“再创造”的重要方面。和谐的师生情感交融，是引导学生进行“再创造”的催化剂。
首先，把爱心奉献给每一个学生。教师要厚爱每一个学生，提问、板演、发表意见、个别辅导等都给他们“一席之地”，在整个教学过程中，教师把知识和智慧的阳光像太阳一样撒向每一个孩子，在他们的心中切实建立起可亲可敬的形象，使他们感悟到教师向妈妈一样“慈祥”，表现出积极的学习热情。
其次，用语言和表情温暖学生。根据小学生的年龄特点和心理特征，教师要充分发挥语言和表情的积极作用，营造温馨融洽的课堂气氛。走进教室，教师可用一番充满热情的开场白激发学生积极的情感，用恰到好处的动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认识。课堂上学生圆满的回答，教师给予恳切的语言，并伴之以赞许的目光。教师应根据学生在课堂上所表现出来的兴奋、质疑、沉思、惊讶等表情，做出赞许、会心的微笑，从而促进学生各种智力的发展。营造师生平等、民主、融洽的课堂氛围对培养学生的创新能力有很大的推动作用。
二、创设质疑、探索、创新的教学情景
质疑问题是探求知识，发现问题的开始。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，从学生的好奇，好问，好动，求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生创新素质的重要方面。例如，在学了“能被3整除的数的特征”以后，提出：“你们还有什么不懂的地方吗？”一学生马上提出问题：“判断一个数能被3整除，为什么要把各位上的数加起来？”学习“百分数的意义”时，教师在大量的生活实例引导学生抽象概括出百分数的意义后，向学生提出：“百分数是表示一个数是另一个数百分之几的数，它是一种特殊的分数，那么百分数与分数有什么异同呢？”这时学生议论纷纷，看法各异，并提出问题：20/100能否化成20%？20/100千克能否化成20%千克？这样大大增强了学生质疑的能力。
探索意识要从小培养，在每一节课上激发，以便使学生在学习中感到自己的智力力量，如学生掌握到能被2、3、5整除的特征，并能正确判断以后，让学生进一步思考：“能被2、3整除的数一定能被几整除？由此，你还想到了什么？”学生成功地作出了如下判断：能被2与3整除的数一定能被6整除；能被3和5整除的数一定能被15整除……在学会了互质的概念后，还能对下述现象成功进行概括：能被a与b整除的数一定能被ab整除。当学生创造性地作出这一成功的探索以后，不仅对数学知识的兴趣会油然而生，而且把新学知识进行了初步的抽象概括，创造性地把书本知识延伸到书本之外，使学生提高了积极思维、勇于探索、主动获取知识的能力，为培养学生创新意识起到积极地推动作用。
三、加强学法指导，培养学生的创新意识
学习方法是学生学习的前提，是造成学生个别差异的重要原因。学生的学习是否采取正确的方法不仅关系到现在的学习成效，而且关系到将来的成败。教师在课堂教学中，应把学习方法的培养渗透于教学基础知识的教学之中，学生就可以通过课堂教学获取大量的关于解决问题的一般或特殊的方法。教学中不妨从两个方面入手：一是在学习实践中，指导学生如何预习、听课、记笔记、质疑，如何审题、解答、验证，如何复习、做单元小结、总结经验等；二是在教学过程中，指导学生如何操作、探索、如何分析综合、类比归纳，如何发挥自己独立思考与提出创造性的见解。培养学生的创新意识，不是让他有什么新的发明创造，而是一个领悟知识形成的过程。在这
个过程中，学生的创新意识和主动探求知识的兴趣得到了培养。日积月累，学生的创新意识就会大有发展。
四、鼓励求异思维，培训学生的创新能力
求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路，也不限于既定形式，而是寻找多种解决问题的思路和方法。在课堂教学中教师要鼓励学生大胆设想，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门。同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，这样才能在数学学习活动中，培养学生的创新意识。每一个学生往往都有自己的独特的思考方法，教师要善于收集学生学习的各种信息。如一位教师在教学“简单的分数应用题”时，出了这样一道题：学校有故事书480本，是科技书的3/8，科技书多少本？读题和完成线段图后，教师先放手，让学生独立思考，分析解答。出现的答案有：（1）X×3/8=480；（2）480×3/8；（3）480÷3/8；（4）480÷3×8；（5）480×（1÷3/8）。答案出来后，不管对与错，教师都先不下结论，而是把它们写在黑板上，逐一让学生对照黑板上的线段图把自己的思路讲给同学听。第（2）中解法由于标准量没找对，所以是错的。第（5）种答案充分显示了学生思维的独特和新颖。这个学生的解释是：我先求1里面有几个3/8，有几个3/8就有几个480本，所以列式是480×（1÷3/8），这样就使疑惑的同学顿时思路开朗了。如果教师只是拘泥于书中的两种解题方法，势必会扼杀学生的创新意识，更谈不上培养新能力，所以教学中要让学生充分暴露和展示思考问题的过程，不拘一格，鼓励学生标新立异，表现独特见解，培养学生的创新意识。
总之，数学教学要转变传统的教学观念，大力进行课堂教学改革。精心为学生营造和谐温馨的课堂气氛，创设良好的教学环境，设计具有创造性的问题，鼓励学生大胆尝试，努力探索，培养学生勤于思考、敢于质疑、善于解决问题的能力，当学生创造性地做出一些成功探索之举之后，不仅对数学知识的兴趣提高到了极点，而且会充分体验到探索与创新带来的乐趣。
关键词： 营造氛围 质疑探究 学法指导 求异创新
“创新是一个民族的灵魂”，因此，教育不仅要使学生掌握知识，发展能力，更应加强培养学生的创新精神。作为基础教育的小学数学教育，要以培养学生的创新思维和创新能力为根本，对数学课堂教学的内容、结构、特点等进行探究和改革，不但让学生获取知识、提高技能，更重要的是让学生热爱学习、掌握正确的学习方法，形成健康的学习心态，培养他锐意进取、富于创新的能力。我认为在教学中应该这样做：
一、营造民主、平等、融洽的课堂气氛
课堂教学已经不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生心里融洽、合作交往的良好课堂气氛，是促进学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现“再创造”的重要方面。和谐的师生情感交融，是引导学生进行“再创造”的催化剂。
首先，把爱心奉献给每一个学生。教师要厚爱每一个学生，提问、板演、发表意见、个别辅导等都给他们“一席之地”，在整个教学过程中，教师把知识和智慧的阳光像太阳一样撒向每一个孩子，在他们的心中切实建立起可亲可敬的形象，使他们感悟到教师向妈妈一样“慈祥”，表现出积极的学习热情。
其次，用语言和表情温暖学生。根据小学生的年龄特点和心理特征，教师要充分发挥语言和表情的积极作用，营造温馨融洽的课堂气氛。走进教室，教师可用一番充满热情的开场白激发学生积极的情感，用恰到好处的动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认识。课堂上学生圆满的回答，教师给予恳切的语言，并伴之以赞许的目光。教师应根据学生在课堂上所表现出来的兴奋、质疑、沉思、惊讶等表情，做出赞许、会心的微笑，从而促进学生各种智力的发展。营造师生平等、民主、融洽的课堂氛围对培养学生的创新能力有很大的推动作用。
二、创设质疑、探索、创新的教学情景
质疑问题是探求知识，发现问题的开始。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，从学生的好奇，好问，好动，求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生创新素质的重要方面。例如，在学了“能被3整除的数的特征”以后，提出：“你们还有什么不懂的地方吗？”一学生马上提出问题：“判断一个数能被3整除，为什么要把各位上的数加起来？”学习“百分数的意义”时，教师在大量的生活实例引导学生抽象概括出百分数的意义后，向学生提出：“百分数是表示一个数是另一个数百分之几的数，它是一种特殊的分数，那么百分数与分数有什么异同呢？”这时学生议论纷纷，看法各异，并提出问题：20/100能否化成20%？20/100千克能否化成20%千克？这样大大增强了学生质疑的能力。
探索意识要从小培养，在每一节课上激发，以便使学生在学习中感到自己的智力力量，如学生掌握到能被2、3、5整除的特征，并能正确判断以后，让学生进一步思考：“能被2、3整除的数一定能被几整除？由此，你还想到了什么？”学生成功地作出了如下判断：能被2与3整除的数一定能被6整除；能被3和5整除的数一定能被15整除……在学会了互质的概念后，还能对下述现象成功进行概括：能被a与b整除的数一定能被ab整除。当学生创造性地作出这一成功的探索以后，不仅对数学知识的兴趣会油然而生，而且把新学知识进行了初步的抽象概括，创造性地把书本知识延伸到书本之外，使学生提高了积极思维、勇于探索、主动获取知识的能力，为培养学生创新意识起到积极地推动作用。
三、加强学法指导，培养学生的创新意识
学习方法是学生学习的前提，是造成学生个别差异的重要原因。学生的学习是否采取正确的方法不仅关系到现在的学习成效，而且关系到将来的成败。教师在课堂教学中，应把学习方法的培养渗透于教学基础知识的教学之中，学生就可以通过课堂教学获取大量的关于解决问题的一般或特殊的方法。教学中不妨从两个方面入手：一是在学习实践中，指导学生如何预习、听课、记笔记、质疑，如何审题、解答、验证，如何复习、做单元小结、总结经验等；二是在教学过程中，指导学生如何操作、探索、如何分析综合、类比归纳，如何发挥自己独立思考与提出创造性的见解。培养学生的创新意识，不是让他有什么新的发明创造，而是一个领悟知识形成的过程。在这
个过程中，学生的创新意识和主动探求知识的兴趣得到了培养。日积月累，学生的创新意识就会大有发展。
四、鼓励求异思维，培训学生的创新能力
求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路，也不限于既定形式，而是寻找多种解决问题的思路和方法。在课堂教学中教师要鼓励学生大胆设想，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门。同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，这样才能在数学学习活动中，培养学生的创新意识。每一个学生往往都有自己的独特的思考方法，教师要善于收集学生学习的各种信息。如一位教师在教学“简单的分数应用题”时，出了这样一道题：学校有故事书480本，是科技书的3/8，科技书多少本？读题和完成线段图后，教师先放手，让学生独立思考，分析解答。出现的答案有：（1）X×3/8=480；（2）480×3/8；（3）480÷3/8；（4）480÷3×8；（5）480×（1÷3/8）。答案出来后，不管对与错，教师都先不下结论，而是把它们写在黑板上，逐一让学生对照黑板上的线段图把自己的思路讲给同学听。第（2）中解法由于标准量没找对，所以是错的。第（5）种答案充分显示了学生思维的独特和新颖。这个学生的解释是：我先求1里面有几个3/8，有几个3/8就有几个480本，所以列式是480×（1÷3/8），这样就使疑惑的同学顿时思路开朗了。如果教师只是拘泥于书中的两种解题方法，势必会扼杀学生的创新意识，更谈不上培养新能力，所以教学中要让学生充分暴露和展示思考问题的过程，不拘一格，鼓励学生标新立异，表现独特见解，培养学生的创新意识。
总之，数学教学要转变传统的教学观念，大力进行课堂教学改革。精心为学生营造和谐温馨的课堂气氛，创设良好的教学环境，设计具有创造性的问题，鼓励学生大胆尝试，努力探索，培养学生勤于思考、敢于质疑、善于解决问题的能力，当学生创造性地做出一些成功探索之举之后，不仅对数学知识的兴趣提高到了极点，而且会充分体验到探索与创新带来的乐趣。