论文部分内容阅读
摘要：在小学数学的教学中，最重要的是锻炼学生的思维模式，因为教师总是在不断地引导学生进行思维活动。为了更好地培养和提高学生的数学思维能力，在教师们经过许多的实践与探讨后发现，学生之间的交流更能够使学生的数学思维能力得到锻炼，从而激发学生的潜能，提高学生的数学素养。
关键词：思维能力：合作交流；数学教学
在教育改革之前，学校的教育模式普遍是灌输型，教师把更多的精力用在了知识的传授上，忽视学生的生理和心理素质，导致学生只会机械式的去学习和记忆知识点，然而现在的学生最需要的是创造性思维与实践能力的培养，特别是在这个创新性人才需求的社会中。因此在小学的教学中教师就要注重学生的思维能力，而小学数学教学是培养学生思维能力的课程，特别是当学生在合作交流中学习时，数学思维能力更是得到了锻炼。
1小学生的思维特点
小学生的生活经验少，他们思维普遍迟钝、缺少立体思维能力和概括能力，而数学的学习与思维有着重要的联系，因此在学习数学时会比較困难。这就需要教师在教学时要根据学生的思维特点循序渐进。
虽然小学生的抽象概括能力差，但是好奇心很强，对于新鲜的事物总是特别的感兴趣，而且学习起来也很认真，在培养小学生抽象概括能力时需要用直观事物让学生去观察，例如：在学习《平均分》时，学生从未听说过“平均”这个词，在学习时就会造成理解上的难题，而教师可以用直观的事物让学生观察。拿十五根粉笔分给三位同学，第一位同学是三根，第二位同学是七根，第三位同学是五根，粉笔分完后老师就问学生这三位同学获得粉笔数量是平均的吗？学生说不是平均的，然后老师将粉笔收回一根一根的发，最后这三位同学的手上各拿五根粉笔，这是老师又问这三位同学拿的粉笔数量的平均的吗？学生回答数量相同就是平均了。用分粉笔的方法让学生去直观的学习能让学生更好的去理解抽象的概念，有利于学生直观形象思维的形成。
2在教学过程中注意思维能力的培养
为了锻炼小学生的思维能力，让他们能够积极主动的去思考，教师可以在课堂上创造有利的环境。例如：学习《小数的初步认识》时，教师可以将课堂变成一个商场，让学生模拟在商场中购买商品，并为自己的商品标上含有价钱，学生在购买商品时会学习到以元为单位的小数代表的是钱，然后教师在进行小数的讲解时学生就更容易学习，在这样的环境中学习不但能够提高课堂效率，还能锻炼学生的思维敏捷性。在教授学生有关数学的概念时，一般的口头讲解可能比较难理解，教师可以让学生在实践中理解概念，例如：在让学生学习“周长”时，学生对于陌生的词汇难免会出现疑问。教师可以引导学生观察数学书、文具盒或者桌子椅子，测量这些物品的长度，学生在这种实践的课程中不但能够理解书本概念，还能让学生了解概念的内涵和外延，同时锻炼学生的抽象思维和形象思维。计算教学中培养学生的思维能力，例如，在教一年级的小学生学习“5加几”的教学中，许多学生都会将7加几的计算方法迁移到5加几中，或者用“凑十法”来学习，其实“凑十法”是学习“互补法”的基础，当学生知道1和9、2和8、3和7、4和6其实是互补的数字时，学生计算时就会比较轻松，如计算7+6时，学生知道7和3是互补的数，见7就想3，这样就能知道答案是13。这样反复训练学生的计算方法不但能够锻炼学生的计算水平，还能训练学生的思维能力，是一个很有效的办法。
3在合作交流中学习数学
在小学数学的教学中，提高学生数学思维能力的方法有许多，其中效果最显著的就是合作交流学习。学生在合作交流中能够更加容易理解抽象的数学，而且在交流中学生能够充分展示自己思考和实践的成果，思想与思想的碰撞能够获得更多的知识。合作交流学习的形式有许多，例如：同桌问的合作交流，日日相处的同桌由于比较熟悉，所以在交流时更容易说出自己的想法，在教口算乘法时，老师让同桌相互探讨“30X10”和“300X30”的想法；在教“加减乘除法混合算法”时，让同桌相互探讨“12+5X2”的答案，这样的讨论方法会让一些胆小的同学也参与到交流中。除了同桌间的交流，全班也能进行交流探讨，例如：在教“笔算乘法”时，老师让学生用自己已有的知识进行计算，对于现在的学生来说，独身子女的生活环境让他们养成了争强好胜，乐于表现的习惯，在课堂的交流中，每位学生都积极的加入到讨论中，这样学生就在就在交流中学会了口算乘法的方法，并且促进学生练习思维的形成。合作交流学习的方法不但能够学生给予学生广阔的学习空间，还能激发学生的学习思维，让学生更加积极主动地去学习，而且在学生遇到问题时，学生可以通过相互讨论的方式来解决难题，得到答案，获取新的知识，对以后的学习和发展都有很大的帮助。
4结束语
小学数学教学中，教师要处在引导的位置上去锻炼学生的数学思维能力，多给学生相互交流的机会，让学生在交流中锻炼思维，培养学生思考问题的思路与方案，让学生在解决问题时有更多的方法，达到提高数学思维能力的目标，激发学生的潜能，提高学生的数学素养。
关键词：思维能力：合作交流；数学教学
在教育改革之前，学校的教育模式普遍是灌输型，教师把更多的精力用在了知识的传授上，忽视学生的生理和心理素质，导致学生只会机械式的去学习和记忆知识点，然而现在的学生最需要的是创造性思维与实践能力的培养，特别是在这个创新性人才需求的社会中。因此在小学的教学中教师就要注重学生的思维能力，而小学数学教学是培养学生思维能力的课程，特别是当学生在合作交流中学习时，数学思维能力更是得到了锻炼。
1小学生的思维特点
小学生的生活经验少，他们思维普遍迟钝、缺少立体思维能力和概括能力，而数学的学习与思维有着重要的联系，因此在学习数学时会比較困难。这就需要教师在教学时要根据学生的思维特点循序渐进。
虽然小学生的抽象概括能力差，但是好奇心很强，对于新鲜的事物总是特别的感兴趣，而且学习起来也很认真，在培养小学生抽象概括能力时需要用直观事物让学生去观察，例如：在学习《平均分》时，学生从未听说过“平均”这个词，在学习时就会造成理解上的难题，而教师可以用直观的事物让学生观察。拿十五根粉笔分给三位同学，第一位同学是三根，第二位同学是七根，第三位同学是五根，粉笔分完后老师就问学生这三位同学获得粉笔数量是平均的吗？学生说不是平均的，然后老师将粉笔收回一根一根的发，最后这三位同学的手上各拿五根粉笔，这是老师又问这三位同学拿的粉笔数量的平均的吗？学生回答数量相同就是平均了。用分粉笔的方法让学生去直观的学习能让学生更好的去理解抽象的概念，有利于学生直观形象思维的形成。
2在教学过程中注意思维能力的培养
为了锻炼小学生的思维能力，让他们能够积极主动的去思考，教师可以在课堂上创造有利的环境。例如：学习《小数的初步认识》时，教师可以将课堂变成一个商场，让学生模拟在商场中购买商品，并为自己的商品标上含有价钱，学生在购买商品时会学习到以元为单位的小数代表的是钱，然后教师在进行小数的讲解时学生就更容易学习，在这样的环境中学习不但能够提高课堂效率，还能锻炼学生的思维敏捷性。在教授学生有关数学的概念时，一般的口头讲解可能比较难理解，教师可以让学生在实践中理解概念，例如：在让学生学习“周长”时，学生对于陌生的词汇难免会出现疑问。教师可以引导学生观察数学书、文具盒或者桌子椅子，测量这些物品的长度，学生在这种实践的课程中不但能够理解书本概念，还能让学生了解概念的内涵和外延，同时锻炼学生的抽象思维和形象思维。计算教学中培养学生的思维能力，例如，在教一年级的小学生学习“5加几”的教学中，许多学生都会将7加几的计算方法迁移到5加几中，或者用“凑十法”来学习，其实“凑十法”是学习“互补法”的基础，当学生知道1和9、2和8、3和7、4和6其实是互补的数字时，学生计算时就会比较轻松，如计算7+6时，学生知道7和3是互补的数，见7就想3，这样就能知道答案是13。这样反复训练学生的计算方法不但能够锻炼学生的计算水平，还能训练学生的思维能力，是一个很有效的办法。
3在合作交流中学习数学
在小学数学的教学中，提高学生数学思维能力的方法有许多，其中效果最显著的就是合作交流学习。学生在合作交流中能够更加容易理解抽象的数学，而且在交流中学生能够充分展示自己思考和实践的成果，思想与思想的碰撞能够获得更多的知识。合作交流学习的形式有许多，例如：同桌问的合作交流，日日相处的同桌由于比较熟悉，所以在交流时更容易说出自己的想法，在教口算乘法时，老师让同桌相互探讨“30X10”和“300X30”的想法；在教“加减乘除法混合算法”时，让同桌相互探讨“12+5X2”的答案，这样的讨论方法会让一些胆小的同学也参与到交流中。除了同桌间的交流，全班也能进行交流探讨，例如：在教“笔算乘法”时，老师让学生用自己已有的知识进行计算，对于现在的学生来说，独身子女的生活环境让他们养成了争强好胜，乐于表现的习惯，在课堂的交流中，每位学生都积极的加入到讨论中，这样学生就在就在交流中学会了口算乘法的方法，并且促进学生练习思维的形成。合作交流学习的方法不但能够学生给予学生广阔的学习空间，还能激发学生的学习思维，让学生更加积极主动地去学习，而且在学生遇到问题时，学生可以通过相互讨论的方式来解决难题，得到答案，获取新的知识，对以后的学习和发展都有很大的帮助。
4结束语
小学数学教学中，教师要处在引导的位置上去锻炼学生的数学思维能力，多给学生相互交流的机会，让学生在交流中锻炼思维，培养学生思考问题的思路与方案，让学生在解决问题时有更多的方法，达到提高数学思维能力的目标，激发学生的潜能，提高学生的数学素养。