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摘 要：新媒体时代的到来促进了话语的多模态转向和多模态话语分析的发展。研究多模态话语分析在新媒体时代英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学具有积极的意义和重要启示。结合新媒体时代英语教学新任务和新特点， 教师可以在教学过程中培养学习者的多模态识读能力，进一步增强他们的跨文化意识和批判性思维能力。
关键词：多模态话语分析； 新媒体； 英语教学； 多模态识读能力
一、新媒体时代的英语教学
新媒体以先进的传播技术影响着世界经济、文化的发展， 极大地促进了多元文化的传播渗透。同时，它也使传统的读写方式发生了巨大的变化。图像、声音、空间等多种原来被认为是副语言的符号地位逐渐凸现出来，它们同传统的文字表意方式相结合， 共同作用于社会生活中。这些发展也为当今的英语教学理念、内容和方法带来了深远的影响。多模态话语分析为教师提供了多样化的教学手段。教师可以结合多模态话语理论和现代媒体技术，选择几种模态（如图像、录音、录像、文字等）辅助教学。因此，研究对学习者多模态识读能力的培养对英语教学的发展具有重要的启示。
二、培养学习者多模态识读能力的意义
（一）突破传统识读能力的局限性
如今， 大量新闻、信息不仅发布在传统的报刊、杂志等书面媒体上， 还发布在网络、移动设备等各种新媒体上，许多语言也已经不是单纯的读写语言。传统的“识读能力”是以语言文字为中心的识读认知能力，学习者仅能学会从文字种单一符号里获取知识， 因此它具有一定的局限性，满足不了人们对信息摄入的需要。而多模态识读能力不仅包含有传统意义上的语言识读能力，还包含有对文字、视觉图像、声音、绘画等多模态符号系统的分析、吸收、批判的能力。它拓展了传统识读能力的范围， 强调了获得知识的多种手段。因此， 培养学习者的多模态识读能力， 有助于他们在信息社会中更有效、更广泛地获取各类信息，迎接全球化带来的机遇和挑战。
（二）激发学习兴趣， 增强跨文化意识
新媒体时代的许多语篇与以往的单模态表达手段不同，它们是由两个或两个以上的符号系统构成的。与单纯的语言相比，它们的表达模式更加广泛。如果说培养传统意义上的识读能力能帮助学习者掌握语言的基本技能， 如读写技能等， 那么培养多模态识读能力则能极大地调动学习者的学习主动性和积极性。现代语篇中包含的各种多模态符号能够生动、有效地传播信息， 同时通过刺激学习者的感官， 激发他们的学习兴趣。培养学习者的多模态识读能力还对增强学生的跨文化意识大有裨益。新媒体时代， 跨文化意识的培养不能简单地同于语言知识的传授， 还需要对英语国家的多元文化进行阐释、吸收和比较。在这个过程中，学习者通过对文字、图像、声音等各种符号模态的分析， 能够帮助学生主动认识世界， 探索多元文化知识，并为他们提供更广阔的视角。
三、多模态识读能力在新媒体时代英语教学中的培养
教学发生于复杂的社会、文化、经济关系中， 因此单一的教学法概念损害了人们对语言教学的理解。因此，培养多模态识读能力需要采取多层次的语言教学手段。
（一） 明確的指导
虽然教师在教学中已不再是绝对的主导角色，但依然不能忽视对学生进行明确的指导。首先应当帮助他们接触多模态话语， 教授他们分辨各种多模态资源，使他们了解到， 除了文字之外， 还存在着许多非语言成分的模态， 如图像、版式、颜色、图表，甚至语类，等等，这些模态不再只是单纯的交流形式， 而是切实地参与到意义的构建中。当学习者具有了对各种模态的敏感性时， 教师便可以进一步讲解各种符号在语篇中所建构的意义， 引导他们深入解读各个模态之间的联系， 协助他们通过这些渠道进一步了解多元文化， 培养深度认知。
（二）各模态之间的协同
授课过程中， 教师可以利用PPT、录像等采用多模态手段的现代教学媒体来协助教学。教学的主要模态是听觉模态， 学习者主要是通过教师的口头话语来了解新知。 因此， 在利用现代工具进行多模态教学的同时， 教师也可以利用手势、动作、移动等其他模态， 来补充、强化、优化口头话语， 达到模态互相协同作用。教师要注意培养自身高质量的口头表达能力， 以清晰地传达信息，将学生注意力吸引到新的知识点上来。如在教学过程中讲解一个语言点的时候， 教师既可以通过PPT、录像、音响、图像等手段来刺激学习者的感官，引起他们的兴趣， 还可以通过自身的声音、手势和移动来拉近与学习者们的关系， 激发他们的学习积极性。
（三）批判性的解读
提高跨文化意识的一个重要手段便是批判性的解读。教师可以鼓励学习者根据自己的文化背景、知识体系，在学习过程中反省、思考、理解各种模态的语篇，与同伴互相交流，对语篇进行评价和批判性的解读。如教师可以选取一幅外国报纸上的漫画，让学生根据自身经验、知识体系和信仰对其中出现的各种模态进行评价。评价的过程可以采用个人陈述、小组讨论或辩论等多种形式。在不同学生展示他们对同一语篇的不同理解后，教师可以发表个人的看法，并让大家对不同观点进行逐个点评，帮助学生从语篇语境、符号形式、语言特征等方面对漫画要表现出的意义进行批判性思考， 从而得出多角度的阐释， 使他们建构起一个更全面的语篇意义。
四、结语
新媒体时代带来了话语的多模态转向，促进了多模态话语分析的发展。新媒体时代的英语教学是一种开放、创造性的动态体系， 师生关系不再是完全的主导和被动接受关系。因此，研究多模态话语分析在新媒体时代英语教学中的应用，尤其是对学生的多模态识读能力培养，对英语教学具有积极的意义。培养学习者的多模态识读能力，不仅能够引导他们在这个信息爆炸的时代，利用多媒体等技术工具，解释符号、图像、声音等多模态介质，准确理解语篇意义，还能够增强他们的跨文化意识，帮助他们建构起对自身以及现实世界的深刻理解，在多模态环境下学习新知、实践创新。
参考文献：
[1]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003，（5）.
[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，（1）.
[3]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008，（4）.
[4]韦琴红.多模态化与大学习者多元识读能力研究[J].外语电化教学，2009，（2）.
作者简介：
李茜（1980—），女，安徽蚌埠人，讲师，硕士，主要从事理论语言学，英语阅读教学研究.
*基金项目：安徽三联学院人文社科重点项目“基于多模态理论的外语微课话语分析研究”（SKZD2018005）
关键词：多模态话语分析； 新媒体； 英语教学； 多模态识读能力
一、新媒体时代的英语教学
新媒体以先进的传播技术影响着世界经济、文化的发展， 极大地促进了多元文化的传播渗透。同时，它也使传统的读写方式发生了巨大的变化。图像、声音、空间等多种原来被认为是副语言的符号地位逐渐凸现出来，它们同传统的文字表意方式相结合， 共同作用于社会生活中。这些发展也为当今的英语教学理念、内容和方法带来了深远的影响。多模态话语分析为教师提供了多样化的教学手段。教师可以结合多模态话语理论和现代媒体技术，选择几种模态（如图像、录音、录像、文字等）辅助教学。因此，研究对学习者多模态识读能力的培养对英语教学的发展具有重要的启示。
二、培养学习者多模态识读能力的意义
（一）突破传统识读能力的局限性
如今， 大量新闻、信息不仅发布在传统的报刊、杂志等书面媒体上， 还发布在网络、移动设备等各种新媒体上，许多语言也已经不是单纯的读写语言。传统的“识读能力”是以语言文字为中心的识读认知能力，学习者仅能学会从文字种单一符号里获取知识， 因此它具有一定的局限性，满足不了人们对信息摄入的需要。而多模态识读能力不仅包含有传统意义上的语言识读能力，还包含有对文字、视觉图像、声音、绘画等多模态符号系统的分析、吸收、批判的能力。它拓展了传统识读能力的范围， 强调了获得知识的多种手段。因此， 培养学习者的多模态识读能力， 有助于他们在信息社会中更有效、更广泛地获取各类信息，迎接全球化带来的机遇和挑战。
（二）激发学习兴趣， 增强跨文化意识
新媒体时代的许多语篇与以往的单模态表达手段不同，它们是由两个或两个以上的符号系统构成的。与单纯的语言相比，它们的表达模式更加广泛。如果说培养传统意义上的识读能力能帮助学习者掌握语言的基本技能， 如读写技能等， 那么培养多模态识读能力则能极大地调动学习者的学习主动性和积极性。现代语篇中包含的各种多模态符号能够生动、有效地传播信息， 同时通过刺激学习者的感官， 激发他们的学习兴趣。培养学习者的多模态识读能力还对增强学生的跨文化意识大有裨益。新媒体时代， 跨文化意识的培养不能简单地同于语言知识的传授， 还需要对英语国家的多元文化进行阐释、吸收和比较。在这个过程中，学习者通过对文字、图像、声音等各种符号模态的分析， 能够帮助学生主动认识世界， 探索多元文化知识，并为他们提供更广阔的视角。
三、多模态识读能力在新媒体时代英语教学中的培养
教学发生于复杂的社会、文化、经济关系中， 因此单一的教学法概念损害了人们对语言教学的理解。因此，培养多模态识读能力需要采取多层次的语言教学手段。
（一） 明確的指导
虽然教师在教学中已不再是绝对的主导角色，但依然不能忽视对学生进行明确的指导。首先应当帮助他们接触多模态话语， 教授他们分辨各种多模态资源，使他们了解到， 除了文字之外， 还存在着许多非语言成分的模态， 如图像、版式、颜色、图表，甚至语类，等等，这些模态不再只是单纯的交流形式， 而是切实地参与到意义的构建中。当学习者具有了对各种模态的敏感性时， 教师便可以进一步讲解各种符号在语篇中所建构的意义， 引导他们深入解读各个模态之间的联系， 协助他们通过这些渠道进一步了解多元文化， 培养深度认知。
（二）各模态之间的协同
授课过程中， 教师可以利用PPT、录像等采用多模态手段的现代教学媒体来协助教学。教学的主要模态是听觉模态， 学习者主要是通过教师的口头话语来了解新知。 因此， 在利用现代工具进行多模态教学的同时， 教师也可以利用手势、动作、移动等其他模态， 来补充、强化、优化口头话语， 达到模态互相协同作用。教师要注意培养自身高质量的口头表达能力， 以清晰地传达信息，将学生注意力吸引到新的知识点上来。如在教学过程中讲解一个语言点的时候， 教师既可以通过PPT、录像、音响、图像等手段来刺激学习者的感官，引起他们的兴趣， 还可以通过自身的声音、手势和移动来拉近与学习者们的关系， 激发他们的学习积极性。
（三）批判性的解读
提高跨文化意识的一个重要手段便是批判性的解读。教师可以鼓励学习者根据自己的文化背景、知识体系，在学习过程中反省、思考、理解各种模态的语篇，与同伴互相交流，对语篇进行评价和批判性的解读。如教师可以选取一幅外国报纸上的漫画，让学生根据自身经验、知识体系和信仰对其中出现的各种模态进行评价。评价的过程可以采用个人陈述、小组讨论或辩论等多种形式。在不同学生展示他们对同一语篇的不同理解后，教师可以发表个人的看法，并让大家对不同观点进行逐个点评，帮助学生从语篇语境、符号形式、语言特征等方面对漫画要表现出的意义进行批判性思考， 从而得出多角度的阐释， 使他们建构起一个更全面的语篇意义。
四、结语
新媒体时代带来了话语的多模态转向，促进了多模态话语分析的发展。新媒体时代的英语教学是一种开放、创造性的动态体系， 师生关系不再是完全的主导和被动接受关系。因此，研究多模态话语分析在新媒体时代英语教学中的应用，尤其是对学生的多模态识读能力培养，对英语教学具有积极的意义。培养学习者的多模态识读能力，不仅能够引导他们在这个信息爆炸的时代，利用多媒体等技术工具，解释符号、图像、声音等多模态介质，准确理解语篇意义，还能够增强他们的跨文化意识，帮助他们建构起对自身以及现实世界的深刻理解，在多模态环境下学习新知、实践创新。
参考文献：
[1]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003，（5）.
[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，（1）.
[3]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008，（4）.
[4]韦琴红.多模态化与大学习者多元识读能力研究[J].外语电化教学，2009，（2）.
作者简介：
李茜（1980—），女，安徽蚌埠人，讲师，硕士，主要从事理论语言学，英语阅读教学研究.
*基金项目：安徽三联学院人文社科重点项目“基于多模态理论的外语微课话语分析研究”（SKZD2018005）